Сайт "Методическая кладовая" - все учителя, ученика, родителей.

              Время: Загрузка...

Подробности на странице

"В мире животных"


Яндекс.Погода

До Нового

2013 года

 

 



Copyright RATICHI © 2010

Copyright © 2010 г .ОГС. "Администрация сайта www.ratichi.hut.ru ".

Ссылка на автора (ов) и сайт обязательны. 

Вопросы и предложения присылайте на mailto:wwwratichi@mail.ru

Дизайн и разработка © 2010 Осташевский Г.С.


О сайте

Этот сайт создан с помощью программы "Мини-Сайт". ООО "Корс-Софт" - программы для бизнеса. www.kors-soft.ru

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

(А.В. ДЕШКО, ГУО «Вертелишковская средняя общеобразовательная школа»)

 

В данной работе содержится теоретический материал, раскрывающий методы и приемы развития критического мышления учащихся на уроках. Даны рекомендации по использованию описанных приемов, алгоритм их применения. Приводятся разработки планов уроков для 1 – 3 классов по русскому языку и внеклассного мероприятия с использованием ТРКМ. Адресуется учителям начальных классов. 

Что такое критическое мышление

В своей статье Дэвид Клустер, профессор, преподаватель американской литературы в Хоуп-колледже г.Холланд, США, дал определение критическому мышлению.

Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы ,чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем .которые надо решить.

В-четвёртых, критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.

В-пятых,критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию.

Таким образом критическое мышление-это:

*Открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт.

*Отправная точка для развития творческого мышления.

Технология развития критического мышления разработана американскими учёными Чарльзом Темплом, Куртом Мередитом и Джинни Стил. Адаптирована к российской образовательной системе Ириной Муштавинской (кандидат педагогических наук), Игорем Загашевым (кандидат педагогических наук), Сергеем Заир-Беком (кандидат педагогических наук, исполнительный директор программы развития критического мышления посредством чтения и письма).

Теории, на которых базируется ТРКМ (технология развития критического мышления):

1.       Конструктивизм – развитие осуществляется в процессе активного конструирования знания субьектом обучения.

2.          Теория схем – ученик в процессе познания видоизменяет, модифицирует свои схемы, представления. Значит необходимо развивать умение осознавать эти схемы, работать с ними.

3.                 Ответный критицизм читателя-для осмысления текста учащимся необходимоозвучивать своё мнение, самим конструироватьсмысл со­общения.

4.                 Метокогнитивноеобучение-процесс познаниядолжен быть осознанным.Эта осознанность осуществляется в виде рисунков , графиков, проговаривания.

В технологии развития критического мышления посредством чтения и письма существуют три основные стадии, которые соответствуют трём компонентам обучения, выделенным Ж.Пиаже и его последователями: вызов, осмысление, рефлексия.

1   стадия – "Вызов".

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает пред положения), систематизирует информацию для изучения нового материала, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответ. Стадия вызова включает:

*   актуализацию имеющихся знаний;

*   пробуждение интереса к получению новых знаний;

*   постановку учеником собственных целей обучения.

Возможные методы и приёмы (составление "списка" известной информации):

а)    рассказ-предложение по ключевым словам;

б)    графическая систематизация материала (кластеры, таблицы).

в)    верные (неверные) утверждения;

г)    перепутанные логические цепочки.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах.

2   стадия "Осмысление"                                                                                   $

*   получение новой информации;

*   корректировка учеником поставленных целей;

Ученик читает (слушает) текст, делает пометки на полях или ведёт записи.

Методы активного чтения:

а)    маркировка с использованием значков "+", "-", " "  (по мере чтения их ставят на полях справа).

б)    ведение двойного дневника, поиск ответов вопросы, которые были поставлены на стадии вызова.

3   стадия" Рефлексия".

*   размышление рождение нового знания;

*   постановку новых целей обучения.

Учащиеся соотносят "новую" информацию со" старой".

Возможные методы и приёмы:

а)       заполнение кластеров, таблиц;

б)      установление причинно-следственных связей между блоками формации;

в)       возврат к ключевым словам, верным (неверным) утверждениям

г)       ответы на поставленные вопросы.

Стратегия и приемы, используемые для развития критического мышления.

Использование рисунков и значков для развития критического мышления

Кластер («гроздь»)—это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их; в определенном порядке, т. е. рисуночная модель. Рисунок в чем-то напоминает модель солнечной системы: звезда, планеты, спутники. В центре находится «звезда» — это тема занятия, вокруг нее — «планеты» (крупные смысловые единицы). У каждой «планеты» есть свои «спутники», у «спутников» — свои.

Сфера применения кластеров необъятна. Учащиеся делают попытки систематизации материала, к изучению которого еще не приступили (т, е. на стадии вызова). Например, предмет «Человек и мир», 3 класс, тема: «Значеие водоемов». В начале урока используется прием «мозговая атака», и уже на стадии вызова ученики вносят информацию в кластер, остальная информация появляется на стадии осмысления после чтения статьи учебника. Вместо записей в кластерах можно применять уловные обозначения. Например, «Человек и мир», 3 класс, тема: «Формы земной поверхности. Овраг».

Условные знаки: дождь, таяние снега; сильный дождь; высаживание деревьев, кустов, трав; вырубка леса; польза; вред; террасы, посадка трав; распашка вдоль склонов; засыпание углубления.

Хорошо составленный кластер является, таким образом, опорным конспектом.   

Инсерт – это маркировка текста значками  по мере его чтения, интерактивная размечающая система для эффективного чтения следует рекомендовать учащимся карандашом делать пометки на полях текста.

Рекомендуем два варианта условных обозначений.

Таблица 1

Знаю

Не знаю

Хочу знать больше

+

?

  Таблица 2

V

+

?

Знаю

Не  знаю

'Это противоречит тому., что я знал

Хочу знать больше. Непонятно

После чтения текста подводим итоги. Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Активное чтение способствует развитию систе­матичности мышления, развитию умения классифицировать и выделять нужную информацию.

Начиная с 3 класса, учащиеся могут тезисно заполнять таблицу после первого прочтения текста. Например: предмет «Человек и мир», 3 класс, тема: «Глаз — орган зрения».

Таблица 3

+

?

Глаз — орган зрения. Гимнастика для глаз

Строение: Роговица. Радужная оболочка. Зрачок. Хрусталик. Сетчатка.

Зрительный нерв. Мозг. Инородное тело

Почему глаза раз­ного цвета? Болезнь конъюнк­тивит


Предмет «Человек и мир», 4 класс, тема: «Земля в космическом пространстве. Смена дня и ночи».

Таблица 4

+

?

Солнце — звезда.

9 планет

Солнечная система.

XVI век — новая модель Вселенной

Ученые, которые открыли новую модель Вселенной

Правила использования приема «Инсерт».

1.       Ставьте значки по ходу чтения текста.

2.       Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали по данной теме раньше.

3.       Прочтите текст еще раз. Возможно, количество значков увеличится.

4.       Запишите или забудете! Предлагается таблица, которую легко заполнить с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернитесь к тексту и поработайте с ним.

5.Обсудите с кем-нибудь то, что вы записали.

Краеугольным камнем технологии является развитие умения задавать '" вопросы. «Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы», — писал амери­канский психолог Элисон Кинг. Классификация вопросов Б. Блума (американского психолога):

Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления.

Систематика вопросов и их использование в ТРКМ

В технологии развития ифитического мышления придерживаются следующей системы:

•  Простые («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?»).

•  Объясняюпще («Почему?»).

•  Уточняющие («Праюлльнолияпоняла?..», «Верноли?..»).

•  Оценочные («Чем отличается?..», «Какты относишься..?»).

•  Практические («Как бы ты поступил?..», «Где в обычной жизни?..»).

•  Творческие («Что было бы, если?..»).

Простые вопросы — это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации и ориентированные на работу памяти.

Объясняющие вопросы направлены на установление причинно-следственных связей. Начинать использовать объясняющие вопросы можно с 1 класса. Объясняя поведение персонажей сказок или других произведений, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию своих поступков.

Уточняющие вопросы необходимы для формирования у ребенка умения выражать свои мысли. Учащиеся узнают о том, как он только что выра­зил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым совершенствуя свои речемыслительные способности.

Оценочные вопросы направлены на осознание собеседником своего отношения к некоторому явлению или факту. Они вовлекают в работу эмо­циональную сторону мышления.

Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

Творческие вопросы направлены на развитие творческого мышления (умение вжиться в роль другого, стремиться находить новое применение известным вещам, склонность к прогнозам, фантазия, тяга к изобретениям).

Например, предмет «Литературное чтение», 2 класс, тема: «Работа над сказкой «Аист и Соловей» В. Берестова».

Простые вопросы:

—Где жил старый, мудрый человек? — Какие птицы прилетели к мудрецу? Объясняющие вопросы:

—   Почему мудрец научил Соловья петь, а Аиста — нет?

—   Почему автор называет Аиста чудаком? Уточняющие вопросы:

—Верно ли, что Соловей был очень воспитанной птицей?

—Что навело вас на мысль, что Соловья научат петь, а Аиста—нет? Оценочные вопросы:

—Какие чувства вы испытывали, когда к мудрецу прилетел Соловей?

Визуальные и графические формы организации материала в ТРКМ

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самым распространенным являются таблицы.

Прием «Выглядит, как … звучит, как …»

Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зритель­ные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием. Например: война, пустыня.

Например, предмет «Мая Радз1ма Беларусь», 4 класс, тема: «Великая Отечественная война».

Таблица 10

Выглядит как...

Звучит как...

Пропасть

Стоны

Слезы

Крики

Горящий танк

Грохот

Кровь

Взрывы

 

Плач


 

Например, предмет «Человек и мир», 4 класс, тема: «Пустыни».

Таблица 11

Выглядит как...

Звучит как...

Песок

Свист ветра

Верблюд

Завывание бури

Раскаленное солнце

 

Черепаха

 

Ледяной панцирь

Птичий базар

Снежное покрывало

Гомон птиц

Белый снег

Рев морских котиков

 

Скрип снега


|На стадии вызова ассоциации записываются синим цветом, а после знакомства с основной информацией — на стадии рефлексии — можно запи­сать новые ассоциации другим цветом и сравнить их. Прием работает на стадии вызова и рефлексии.

—Как вы относитесь к поведению Аиста?

Практические вопросы:

—Как бы вы поступили на месте Аиста?

Творческие вопросы:

—   Что было бы, если бы Аист повел себя по-другому?

—   Что было бы, если бы в далекой стране не жил бы старый мудрый человек?

Прием «Толстые и тонкие» вопросы

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на всех стадиях урока: на стадии вызова—это вопросы, которые ставятся до изучения темы; на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, размышления; на стадии рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке — вопросы, требующие развернутого ответа.

Таблица 5

?

?

Кто... Что...

Дайте объяснения, почему...

Когда...

Почему вы думаете...

Может...

Почему вы считаете...

Будет...

В чем разница...

Могли...

Предположите,   что   будет,

Как звали...

если...

Было ли...

Что если...

Согласны ли вы...

 

 

На стадии вызова учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «толстых» и «тонких» вопросов.

Например: предмет «Человек и мир», 4 класс, тема: «Земля в космическом пространстве. Смена дня и ночи».

Таблица 6

?

?

Что представляет собой Земля? Что удерживает Землю около Солнца? Как называются планеты? Верно ли, что планет 9?

Почему Луна излучает свет? Почему день и ночь сменяются?

После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа и найти подтверждение своим пред­положениям.

§  В первой строчке тема задается одним словом.

§  Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными или причастиями).

§  Третья строчка—это описание действия тремя словами.

§  Четвертая строчка — это фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме, объекту.

§  Последняя строчка—это синоним выраженный одним словом, повторяющий суть темы.

Например

Таблица 30

Режим.

Благоприятный, строгий. Организует, дисциплинирует, оздоравливает.

Режим дня — основа успешной деятельности.

Четкость

При внешней простоте формы синквейн — быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, средство творческой выразительности. Как правило, он проводится на стадии рефлексии, однако опыт показывает, что есть и другие его возможности.

Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:

•  На стадии вызова — сжатое обобщение актуальных заданий.

•  На стадии осмысления — вдумчивая работа над новыми понятиями.

•  На стадии рефлексии — интеграция новых и предыдущих знаний. Вот, например, один из вариантов адаптации синквейна к стадии вызова: ученикам предлагается отгадать первое слово синквейна, которое будет темой данного урока.

? (Воздух.)

Бесцветный, прозрачный.

Сжимается, перемещается, проводит (тепло).

Невидимая одежда нашей планеты.

Жизнь.

Примеры синквейнов.

Весна.

Молодая, цветущая.

Журчит, расцветает, поет.

Будит природу ото сна.

«Утро» природы.

Пчелка.

Маленькая, трудолюбивая.

Летает, опыляет, жалит.

Приносит людям пользу.

Медонос.

Животные.

Растительноядные. Хищные.

Живут, размножаются, питаются.

Украшение природы.

Незаменимы.

Никотин.

Вредный, ядовитый.

Разрушает, вредит, портит.

Курить — здоровью вредить.

Смерть.

Природа.

Живая, неживая.

Живет, дает, служит.

Природа — источник познания.

Жизнь.

Подснежник.

Весенний, первый.

Пробился, удивил, согрел.

Мир спасет красота.

Весна.

Растения.

Красивые. Полезные.

Очищают, благоухают, радуют.

Украшают и улучшают быт человека.

 Польза.

«Разбери слово по буквам» — данный прием позволяет на стадии рефлексии подобрать к каждой букве слова, понятие, выражающие суть объекта.

 

«Оценочное окно» используется для осуществления обратной связи и коррекции. Ученик использует полярные шкалы — именно этот факт лег в основу создания технологического приема (мини-рефлексия). Например:

Таким образом, прием позволяет узнать, как понята учениками тема. Стоит ли идти вперед или еще раз объяснить.

«Рефлексивная мишень»

В каждом из секторов записываются параметры — вопросы рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия. Участники «стреляют» в ми­шень, делая отметку «+». Отметка соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник низко оценивает результаты то он «стреляет» ближе к 0, а если высоко — в 10. Например:

После всех «выстрелов» мишень вывешивается на общее обозрение и проводится ее анализ.

Урок чтения в технологии развития критического мышления

Школа должна готовить ребенка к жизни, формировать активную жизненную позицию. Поэтому, на мой взгляд, каждый педагог, планируя свою деятельность, должен сделать выбор и четко ответить на вопрос: каким ему видится ребенок - человеком, который выполняет, не задумываясь, требования старших, или же думающей личностью, способной к принятию самостоятельных решений, отвечающей за свои поступки. Я за ученика думающего, творческого, целеустремленного. Именно таким должен быть современный человек, потому что мир вокруг нас должен и противоречив. И в этом мире каждому предстоит решать трудные задачи, принимать травильное решение, умея отстаивать собственное мнение. На мой взгляд, ученик думающий - это прежде всего ученик читающий, любящий родное слово, ищущий ответы на сложные жизненные вопросы в произведениях классической и современной литературы. Бурное развитие компьютерной техники, заботы родителей, направленные только на достижение материального благополучия, отсутствие традиций семейного чтения привели к тому, что читающих детей становится все меньше. Наметился спад читательского интереса. В связи с этим проблема формирования навыка осознанного чтения вышла на первый план в работе учителей начальной ступени школьного образования. Овладение чтением для ребенка 6-9 лет - процесс длительный и нелегкий, отнимающие много душевных сил и времени. И до тех пор, пока ребенок не научится читать быстро, а главное -осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему радости и удовольствия. Традиционные требования к технике чтения учащихся таковы, что проверяется, сколько слов ученик читает в минуту, то есть беглость чтения, и лишь затем - осмысленность. Я же во главу всего ставлю осмысленное, вдумчивое чтение, чтение - размышление, так как только такое пение развивает мышление более высокого уровня. Сформировать у учащихся навык осмысленного чтения помогает мне технология критического мышления

ПАМЯТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ НА КАЖДЫЙ УРОК:

1.     Ничего не сообщайте в готовом виде, новое ученик открывает в систематическом выполнении упражнений.

2.     Начинайте задания в общей формулировке, это вам поможет:

1       увидеть, на что способен учащийся в этой деятельности;

2       создать ситуацию помощи менее успевающим учащимся через сильных;

3       сформулировать задание более конкретно.

3.     Держите паузу после постановки задания.

4.     Не спешите с оценкой ответа, чтобы не прерывать ученика.

5.     Не оставляйте без обсуждения ни одного ответа, даже неверного.

6.     Приучайте обосновывать свои ответы без напоминания.

7.     Приучайте слушать ответы учащихся, одноклассников.

8.     Приучайте самостоятельно воспринимать задания на слух, без дополнительного объяснения, на какие моменты нужно обратить внимание.

9.     Правильное выразительное чтение на любом уроке.

10.Продумывайте варианты ответов учеников и вашу реакцию на ответы.

 

Литература

1.     Викентьева, И. Ода синквейну / И. Викентьева // Перемена. 2002. №3.

2.     Де Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. де Боно. СПб., 2000

3.     Загашев, И. О. Как решить любую проблему / И.О. Загашев СПб., 2001

4.     Загашев, И. О. Умение задавать вопросы / И. О. Загашев // Премена. 2001. №4.

5.     Загашев, И. О. Учим детей мыслить критически / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. СПб., 2003.

6.     Заир-Бек, С.И. Как поставить отметку и в каком случае она не нужна? / С.И. Заир.Бек // Прермена. 2001. №4.

7.     Заир-Бек, С.И. Развите критического мышления на уроке / С.И. Заир.Бек, И.В. Муштавинская.М., 2004.

8.     Клаустер, Д. Что такое критическое мышление/ Д.Клаустер // Народная асвета. 2004. №3

 

Современные образовательные технологии как фактор повышения качества обучения истории

(Ровба С. В., ГУО «Житомлянская средняя общеобразовательная школа»)

 

В данном докладе представлены материалы из опыта работы преподавателя первой категории об использовании на уроках истории следующих  педагогических технологий: технология критического мышления и проблемного обучения, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии.

Содержание образовательной практики практически во многих случаях выглядит однообразно:  учитель, приходя в класс, имеет некоторые представления о том, чему он сегодня должен научить ребенка; эту информацию он транслирует ученику, требует от него воспроизведения транслируемого;  оценивает полученную репродукцию.

Причем большинство учителей при этом твердо верят, что результат достигнут, что представление о знании сформировано и легло в сознание ребенка. Каждый учитель считает, что сообщенное им на уроке есть истина, и что она положена в систему предшествующих истин. Даже большинство из тех, кто вводил в трансляцию элементы проблематизации, спешат и сами разрешали проблему.

Таким способом обучения развивать ребенка нельзя. Речь не идет о том, что эта методика не имеет права на жизнь, отнюдь, там где у ребенка формируются представления о способах получения знания (письмо, чтение, математика) она может даже доминировать. Но грустно от того, что большинство  учителей работают таким образом, будь то предметники или учителя начальных классов.

Современный урок – это такой урок, когда учащийся под руководством учителя добывает и усваивает новые знания, сам исследует факты и делает выводы [11, с.34]. Иными словами, высокая эффективность занятия достигается, как показывает практика, тогда, когда сливаются воедино мыслительная активность и творческая деятельность педагога и учащегося. Эффективное обучение – это активная интеллектуальная деятельность ученика[14]. Моделирование урока с использованием таких технологий как игровые, информационно-коммуникационные, технология критического мышления и проблемного обучения, несомненно вызывает определенный интерес к предмету и уроку, что помогает активизировать его интеллектуальную и творческую деятельность.

Нельзя не согласиться, что важнейшее умение для учащегося – отработка навыков осуществления поиска социальной информации, представленной в различных источниках. Его тщательная подготовка, использование всех современных методов дают положительный результат, формируя навыки исторического анализа при критическом восприятии полученной информации. Не следует забывать и о самостоятельной работе ученика на занятии, которая является доступным и проверенным путем повышения эффективности урока, активизирует мыслительную деятельность. Формирование вышеуказанного навыка – одна из важнейших задач в повышении эффективности обучения. Используя технологию критического мышления, проблемного обучения и учитывая индивидуальные особенности учащихся, можно достичь высоких результатов в обучении истории. Возможность осуществлять личностный подход к учащимся позволяет использование игровых технологий. Практика показывает, что игра на уроке – серьезное занятие [11, с.17]. Она является одним из современных средств обучения и обладает образовательной, воспитательной и развивающей функцией.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев) [6, с.44].

В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой является: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; ученик, учитель; результат деятельности [8, с.31]. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Применение элементов современных технологий попытки внести инновации в традиционную технологию отражают состояние сегодняшнего исторического образования.

Технология критического мышления

Критическое мышление – это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией [14]. Мы стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только овладеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности.

Включение технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, так как обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности.

Новая информация, полученная на первой стадии – стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

         На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа…) Работа ведется индивидуально или  в парах.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение – продвижение от незнания к знанию – в совместный и интересный поиск.

В практике преподавания истории хороший результат дает такой прием как          «Составление кластеров» т.е. графических систематизаторов, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или явлениями. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Например, на уроке обществознания в 9 классе, при изучении вопроса «Типология обществ»,  учащимся необходимо подобрать ассоциации к слову «общество». Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, и подбирают к нему ассоциации.

Изучение истории и обществознания невозможно без  активной работы с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником [15].  Чтобы работа была эффективной, необходимо научить  правильно читать информацию, т.е. обучить культуре чтения. На своих уроках я часто использую  прием «Пометки на полях».

           Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост.  Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Опыт работы показал, что  прием «Пометки на полях» эффективен  в классах, где учащиеся обладают высокой техникой чтения. В классах, где у учеников низкая техника чтения, на эту работу уходит достаточно много времени, поэтому, я прошу их применять данный прием при чтении домашнего параграфа.

 Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление «Маркировочной таблицы». В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ). В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» дает возможность проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на учебном занятии, а если нет, то можно предложить завершить ее дома.

Таким образом, использование вышеназванных приемов обеспечивает создание условий для развития у школьников аналитического мышления (происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление), их информационной и коммуникативной культуры.

Очень важно, на мой взгляд,  формировать целостное осмысление, обобщение полученной информации, а так же  собственное отношения к изучаемому материалу. Здесь я  использую прием синквейна – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

По мнению психолога В.Штерна, «интеллект – это общая способность индивидуума осознанно настраивать свое мышление на возникшие требования» [14]. Такая «настройка» в современных условиях невозможна без умения пользоваться различными носителями информации: от слова учителя до всемирной «сети». Для того чтобы стимулировать познавательно-поисковую активность обучающихся, используется прием «Архивариус». Учащиеся получают на дом «любопытные вопросы», на которые им необходимо найти ответ.  Например: кого на Руси называли зернышками, что значит «кавалерственная дама», откуда в наш язык пришло слово «маршал» и другие. Первый, кто находит  ответ на вопрос, получает «10». Обязательное требование - указание на то, откуда почерпнуты сведения. Ценится информация,  «добытая» из энциклопедий, справочников, пособий, периодических изданий и  художественной литературы. Как уже говорилось выше, использование технологии критического мышления предполагает организацию групповых форм работы учащихся, работу в парах. Работа в группах над определенной     проблемой повышает заинтересованность, углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, мыслительных, интеллектуальных способностей каждого ученика [14]. Одной из наиболее эффективных форм групповой работы для учащихся являются, на мой взгляд, дискуссии, помогающие школьникам определиться в своих взглядах. Таким образом, применение элементов технологии критического мышления, соответствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, позволяет создать на уроках истории и обществознания условия для успешной самореализации школьников, развития их индивидуальных интеллектуальных способностей. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся получает возможность самому в процессе обучения конструировать этот процесс и отслеживать направления своего интеллектуального развития.

Технология проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей [9, с.28].

Целью занятий с использованием технологии проблемного обучения являются следующие моменты: приобретение знаний, умений, навыков; усвоение способов самостоятельной деятельности; развитие познавательных и творческих способностей.

Для достижения поставленных целей могут использоваться такие методические приемы создания проблемной ситуации:

- учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает учащимся рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания;

- ставит проблемные задачи.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций [8, с.32].

При работе с технологией проблемного обучения я выделяю четыре взаимосвязанных этапа:

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.

3) Поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала.

4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.

Технология проблемного обучения на уроках истории является объективной необходимостью, на это есть ряд причин:

1) В современной исторической науке продолжаются дискуссии по проблемам формирования Киевского государства (норманнская теория), спор «западников» и «славянофилов» об оценках деятельности Петра I. альтернативы развития российского общества после Февральской ( 1917 г.) революции; революция или переворот (октябрь 1917 г.) и др. Активно мыслящий ученик вольно или невольно втягивается в полемику, развернутую на страницах учебников и учебных пособий.

2) Большое значение отводится исследовательской работе учащихся в структуре школьного научного общества по изучению фактов, событий, явлений на основе исторических источников, документов, мемуарной, документальной литературы.

Создавая проблемную ситуацию на уроке, я определяю пути выхода из нее:

- проблемное изложение (выдвигаю проблему и, разъясняя материал, с помощью логической цепочки решаю проблему по ходу урока, обучая учащихся логике мышления). Например, при изучении вопроса «Первая революция в России 1905-1907 гг.» я предлагаю восьмиклассникам  следующее задание: «По ходу изучения вопроса проследите причинно-следственные связи, определяя причины, задачи, характер, движущие силы первой русской революции»;

- создавая проблемную ситуацию, я высказываю противоположные, полярные мнения ученых, очевидцев, современников исторических событий и предлагаю ученикам принять ту или иную точку зрения и объяснить свою позицию. Например, при изучении темы «Гражданская война в России» я формулирую перед учащимися проблему: «Можно ли было достичь своих целей «красным», не применяя  метод террора?»

При организации проблемной ситуации, я использую следующие приемы:

- знакомлю класс с предположением о том, что событие развивалось иначе;

- высказываю или зачитываю фрагмент документа, в котором есть неожиданный поворот на оценку событий (например «превентивный удар СССР»...);

- указываю на несоответствие оценки исторического деятеля или события;

- показываю неопределенность в сущности исторических явлений (события 1991 г. в СССР);

- знакомлю с опровержениями по случаю «Пакта о ненападении между Германией и СССР» в 1939 г. и др.

При планировании урока необходимо выдерживать основные этапы технологии:

1) постановка проблемы, например, «Октябрь 1917г. - революция или переворот?»;

2) деление на группы - выдвижение гипотез;

3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением содержания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории;

4) защита;

5) выводы по решению проблемы.

Проблемная технология - это технология, основанная на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон [8, с.45].

Проблемные ситуации можно создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Например, на контрольном уроке по теме: «Великая Отечественная война 1941 -1945 гг.», я формулирую проблемное задание: «Одна из точек зрения западной историографии состоит в утверждении, что война Германии против СССР носила превентивный характер: Гитлер был вынужден начать войну против СССР, так как Советы угрожали Германии войной. Как вы относитесь к этому утверждению? Свой ответ обоснуйте.

Для реализации проблемной технологии я обращаю внимание на:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

- проблемное изложение;

- эвристическая беседа;

- проблемная демонстрация кино-, видеофрагментов;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических руководств;

- личностный подход и мастерство учителя, способности вызвать активную познавательную деятельность ученика.

Таким образом, учащиеся на таком уроке ставятся в позицию субъекта своего обучения, и как результат у них образуются новые знания, они овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от меня требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Все мы знаем: важнейший фактор не только развития, получения новых знаний, но и духовного облика школьника – его игровая деятельность. Вот что писала в этой связи Л.К. Шлегер, неоднократно развивая эту мысль перед педагогами: «Игра – это естественная жизнь детей и не в коем случае не пустая забава. К детской игре надо относиться с вниманием и серьезностью. Игра – это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка. В игре складывается весь духовный мир, весь запас жизненного опыта ребят» [12, с.4]. Главное, по мысли Л.К. Шлегер, чтобы в процессе игровой деятельности ребенок «переходил к свободному творчеству», требующему «напряжения мозговых клеток». Применение игровых технологий на уроках истории позволяет вызвать у учеников живой интерес, предоставить дополнительную информацию об истории вообще и конкретно об историческом факте, дать более глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы, что обеспечивает достижение более высокого уровня знаний. На таких уроках учащиеся учатся дискутировать, рассуждать, доказывать, отстаивать свое мнение.

Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделены, в частности, имитационные, символические и исследовательские игры[8, с.15]. Наиболее точна классификация, предложенная Г.К. Селевко, который выделяет сюжетные, ролевые, деловые, имитационные игры и драматизации[8, с.17]. Приведенная им классификация показывает прежде всего различие между играми с четкими внешними заданными правилами, отступать от которых нельзя. Эти игры существенно отличаются не только по своим целям и содержанию, но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу учеников.

 Г.К. Селевко также подразделяет игры на деловые, тренинговые и ретроспективные [9, с.27]. Первый вид приемлем на уроках истории в старших классах. Такая игра включает в себя два вида: игра-обсуждение и игра-исследование. Первый вид строится на учебном диалоге с использованием импровизации. При правильном построении урока она будет способствовать развитию критического мышления, умению адекватно воспринимать ситуацию и работать с дополнительной литературой, без которой невозможно убедить оппонента в своей правоте. При этом дети овладевают и важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики. Игру-исследование можно использовать уже с 5 класса, которые могут готовить различные короткие сообщения по какой-либо исторической проблеме или об исторической личности («Реформы Солона», «Гай Юлий Цезарь» и т.д.). С возрастом темы и формы можно усложнить – это уже не просто сообщения, а  доклады, рефераты, рецензии.

Ретроспективная игра моделирует ситуацию, ставящую учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Главный признак такой игры «эффект присутствия» и принцип - «так могло быть» [1, с.24].  В учебной работе можно привести такие примеры: в 5 классе «Путешествуя по Акрополю», «В семье спартанцев»; в 6 классе «Средневековый город», «На приеме у франкского короля»; 8 класс «На гражданской войне в США я поддержал бы…». Для такой игры ребенок придумывает имя, факты, биографию, профессию, социальное положение своего героя, самые творческие могут придумать костюм и внешний облик.

         К тренинговым играм можно отнести настольные игры (домино, лото, «Поле чудес»), игры на основе заданного алгоритма (ребусы, шарады, кроссворды), сюжетная игра с воображаемой ситуацией (расшифровка иероглифов, «Найди ошибку») [5, с.15]. На уроках истории можно предложить детям решение различных головоломок, составленных как учителем так и учениками в ходе выполнения домашнего задания. Составление игр самими детьми способствует не только усвоению нового материала, но и развитию письменной речи, систематизации знаний по темам, развивает внимание, мышление, умение выделять основное, побуждает к познанию нового [4, с.113]. В 5-7 классах я использую для закрепления знаний по хронологии карточки с датами (учитель называет событие, дети поднимают карточку с датой). Также игру можно провести по рядам, каждый из ребят пишет любую из выученных дат и передает лист следующему. Повторение дат исключается. Очень дети любят «мозаику» (на игровом поле – вопросы, на отдельных карточках - ответы). Если на все вопросы найдены верные ответы, то должна получиться картинка. В среднем звене ребята с удовольствием собирают пазлы – резанные на отдельные фрагменты изображения памятников архитектуры, живописи. Собрав картинку, дети должны указать название произведения, время его создания и автора. Хорошо известно, что игра на уроках истории помогает вовлечь всех без исключения ребят в плодотворную работу, наглядно показать необходимость глубоких и прочных знаний, самообразования [10, с.11]. Игры могут заинтересовать школьников различного возраста. Поэтому старшеклассники тоже не без интереса играют. В старших классах можно использовать такие игры:

«Узнай политического деятеля». Класс делиться на команды, каждая из которых получает карточки с описанием известного исторического деятеля. Задача ребят – назвать загадочное имя, дату жизни, указать не отмеченные на карточке элементы биографии.

         «Чьи слова?». Учитель раздает школьникам карточки с написанными на них высказываниями известных исторических личностей. Ребятам предстоит определить кем, когда и при каких обстоятельствах были произнесены или написаны указанные слова.

         Ролевая игра – одно из важнейших средств социализации ребенка, позволяющая отработать навыки поведения, овладеть этикетом и осознать его условность[5, с.16] . Ученики прекрасно вживаются в роли участников событий XV в. в Чехии на уроке «Гуситское движение». Яркие образные картины Столетней войны, суд над Жанной д'Арк заставляют весь класс переживать и наиболее точно давать ответы на вопросы учителя. Совещание богов Древней Греции на Олимпе помогает погрузиться в неповторимость эпохи античности. Опыт показывает, что применение ролевых игр достигает реальных результатов при использовании следующих принципов: системности, учет индивидуальных особенностей учащихся, психологического подхода, учета уровня подготовленности учащихся, постоянного совершенствования урока с применением ролевой игры.

 

Развивающие факторы

Воспитательные факторы

Схематическое представление игровой технологии как эффективного фактора в обучении истории

 

 

                      Расширение социального опыта                               Развитие воображения

                                      Коллективизм                                                         Обобщение опыта

                                               Гуманизм                                                               Способность

                                                   Сопереживание                                 отстаивать мнение

                                    Человечность                                           Критическое

                                                                             мышление

  Игра

 


 

Образовательные факторы

                                     Познавательная

Использование информационных технологий

                                     Деятельность                                                       Моделирование игр с помощью ПК

                                     Извлечение информации                                     Использование электронного учебника

                                     Умение делать выводы

 


 

                             Самостоятельность

                             Толерантность

                                                                               Связь с современностью

                                                                                                                                            Межпредметные связи

 

Проблемы

                                                         Использовнаие знаний

Дополнительные факторы

                                          Инфантилизм

                                          Монотонность                             в повседневной жизни

                                          Бездуховность                            логическое мышление

                                          Отсутствие гражданской                всестороннее развитие личности

                                          позиции

 

Результаты

 

 

 

 


 

На уроках с использованием игровых технологий целесообразно использовать элементы информационных.

         Информационные технологии ставят ученика в позицию исследователя, заставляют понимать, достаточно глубоко, суть изучаемой проблемы[3, с.24]. Изучая и анализируя разные информационные источники, они учатся ставить цели, планировать ожидаемый результат, и, что важно предлагают возможные решения познавательной задачи.

Опыт работы показывает, что у школьников, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном оттоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль  учителя истории в раскрытии возможностей новых информационно-коммуникационных технологий в обучении не только информатики, но и на предметных уроках. Информационно-коммуникационные технологии позволяют по-новому «зазвучать» уроку, позволяют учителю и ученикам использовать самые различные источники информации, использовать текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию[6, с.65].

На мой взгляд, наиболее сложным в процессе формирования функциональной грамотности на уроках истории является выбор источников информации, адекватных целям учебно-познавательной деятельности, и, выбор средств решения познавательных задач.

Если средства решения адекватны выбранным источникам информации, то тогда возникает педагогика сотрудничества. Ученик из объекта учебной деятельности превращается в партнера по творчеству, который пользуется помощью других, но и сам оказывает содействие и поддержку.

На уроках истории и во внеурочное время совместно с учениками старших классов используем такие формы работы, как подготовка докладов, рефератов, составление электронных проектов, электронных таблиц. Новые информационные технологии дают возможность на новом уровне проводить не только уроки и внеклассную работу.

Теоретические знания я стараюсь закреплять во время практических занятий в компьютерном классе. В основе выбора технологий, на которых я строю практическая деятельность, лежит исследование содержания учебных курсов, степень активности обучаемых, их вовлеченность в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения.

Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет студентам пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке.

В настоящее время можно выделить следующие возможности ИКТ и сети Интернет для развития учащихся. Поисковые системы сети Интернет позволяют по одному слову найти нужную историческую информацию: например, через систему Yandex по слову «революция» можно найти характеристику революций разного типа в разных странах (промышленная, научно-техническая, социальная, информационная и т.д.). Правда, при этом приходится отбрасывать много ненужной, случайной информации, но в то же время находится много попутных, порой неожиданных исторических сведений. На такой путь поиска уходит много времени.

С помощью глобальной сети Интернет стало возможным изучение лекций крупных российских историков: Н.М. Карамзина, В.О. Ключевского, С.М. Соловьева, Н.И. Костомарова.

С помощью информационных технологий можно организовать не только поисковую работу по предмету, но и проверочные и тренинговые упражнения. Стремительно входят в практику обучения разного рода тесты с помощью компьютера. Презентация позволяет учителю иллюстрировать лекции или доклады и проекты учеников.

В групповой работе над проектами целесообразно объединить учащихся с разным уровнем компьютерной грамотности. Обязанности внутри группы нужно распределить так, чтобы в ходе работы каждый мог усовершенствовать уже имеющиеся у него умения и освоить новые операции. Одни занимаются подбором и обработкой текстовой информации, другие - статистической, третьи - фото- и видео-, четвертые монтируют весь материал в единый комплекс.

Результативность использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории выражается в развитии познавательные навыки учеников, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, Уметь видеть, сформулировать и решить проблему. Результат очевиден – учащиеся овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации.

Таким образом, использование предложенных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий; психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися; возбуждает живой интерес к предмету познания;  расширяет общий кругозор детей;  возрастает уровень использования наглядности на уроке; повышение интереса к изучению истории и успеваемости;  идет более полное усвоение теоретического материала;  идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;  формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения; повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто "вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

 

Библиографический список.

1. Борисова Н.В. Основные аспекты использования игровых технологий на уроках истории//История: проблемы преподавания.- 2005, № 3.- с.24-25.

2. Гукова В.В., Кравченко А.А. История.5 – 11 классы. Технологии современного урока.-  Вологоград: «Учитель», 2009 г.-  207 с.

3. Мандель Б.Р. Информационные технологии //История: проблемы преподавания. – 2008, №2. – с. 22-25

4. Мандель Б.Р. Сложные игры: принципы и способы построения// Школьные технологии, № 1, 2006, с. 112- 117

5. Партицкая Г.В. Игровые формы на уроке истории. //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005, №10. – с.14-17

6. Селевко Г.К. Педагогические технологии по основе информационно-коммуникационных средств.- М., НИИ школьных технологий, 2005.

8. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий.- М., НИИ школьных технологий, 2006.

9. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании// Школьные технологии, № 4, 2004, с.22 – 34

10. Суркова Н.Б, Яровая О.А. История. 5 – 8 классы: интерактивные методы преподавания. – Волгоград: «Учитель», 2010. – 141 с.

11.  Шкарлупина Г.Д. Преподавание истории и обществознания.- Ростов-на Дону «Феникс», 2005.

12. Ярцева Н.Н. История. 5 – 10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях. Волгоград: «Учитель», 2009. – 95 с.

13. http://eusi.narod.ru/lib/ped100/047.html  Педагогические технологии и технология обучения

14. http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm   Педагогические технологии и инновации

 

Е-mail: svetarovba@mail.ru

 

 

Управление качеством образования на основе новых информационных технологий

(О.К. Хриптович, ГУО «Квасовская средняя общеобразовательная школа»)

  Эффективность управления качеством образования на основе информационных технологий в школе достигается при обеспечении ряда условий. Знание данных условий и их выполнение - залог успешного функционирования и развития учреждения образования.

     Каждый гражданин должен получить качественное общее образование, которое позволит ему быть активным участником общественной жизни своей страны. Однако это не возможно без приобретения необходимых знаний, умений и навыков в области информационных технологий, которые необходимы для жизни и деятельности в современном обществе. В школе 21 века недопустимо использовать неэффективные устаревшие технологии обучения, изматывающие ученика и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными педагогическими технологиями   создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. Та уникальная роли, которую играет информационная и коммуникационные технологии в повышении качества образования основана на их способности эффективно содействовать обеспечению как необходимых, так и достаточных условий для получения качественного образования. Прежде всего, современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий значительно расширяет возможности доступа к образовательной и профессиональной информации для преподавателей и учащихся, улучшает управление образовательным учреждением, повышает эффективность его и образовательной системы в целом, упрощает интеграцию национальной системы образования в мировую, в значительной мере способствует доступу к международным источникам информации в области образования науки и культуры. В тоже время стоит упомянуть что нынешний уровень развития информационных и коммуникационных технологий позволяет успешно применять их в образовании с целью развития творческого потенциала человека по средствам более эффективной организации познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса на основе такого важнейшего дидактического свойства компьютера, как индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счёт программируемое и динамической адаптивности учебных программ. Более того, новые информационные и коммуникационные технологии вызвали и серьёзные изменения в технологии получения, преобразования знания в образование и его применения на практике. Современные информационные и коммуникационные технологии  обеспечивают учащегося большим количеством носителей информации, таких как видеоизображение, сложные структуры системы знания и их комбинации, которые можно получить через Интернет или другие компьютерные сети.

 Благодаря государственной программе информатизации современные компьютеры появились практически во всех школах, в том числе и в сельском регионе, появилась возможность внедрения новых компьютерных технологий в образовательный процесс. Не исключение стала и Квасовская средняя школа. Однако на пути внедрения и применения этих технологий возникли следующие проблемы:

1.     Отсутствие в школе организованных условий с максимально свободным доступом к компьютеру из за наличия компьютеров в школе только в кабинете информатики и предназначенных в основном для обучения учащихся и наличие Интернета только в кабинете директора.

2.     Участникам педагогического процесса, учащимся и учителям не был предоставлен свободный доступ к компьютеру для работы в глобальной сети и с мультимедиа учебниками.

3.     Не было заинтересованности учителей-предметников в проведении уроков связанных с применением в учебном процессе электронных носителей информации, из-за отсутствия поддержки (материальной, организационной, методической и пр.)

4.     Преподаватели не умели интегрировать проектную методику использовать компьютерные технологии с достаточно жёсткой классно-урочной системой.

Для решения данных проблем в школе реализуются следующие направления:

1.     Повышение количественных и качественных параметров оснащение школы средствами информационных и коммуникационных технологий.

Наличие исходной базы:

-         Компьютерный класс, состоящий из 10 компьютеров соединенных локальной сетью. С 2008 года школа подключена к высокоскоростному Интернету по технологии xDSL. Принтер и сканер. Пишущий DVD-ROM. Загруженность класса-53ч/нед. Типы компьютеров: Celeron 2000, DDR 256 Мб, HHD 40 Гб. Операционные системы: Windows 98, 2000, XP. Программы Office  2003, 2007, стандартный пакет программ по информатике, электронные словари и энциклопедии, обучающие программы.

-         Место секретаря школы оснащено компьютером, принтером и сканером. Есть выход в сеть Интернет.

-         Рабочее место директора школы оснащено компьютером, принтером, сканером, тел./ факсом. Есть выход в сеть Интернет, свой электронный адрес, школьный сайт. Компьютер директора и секретаря соединен локальной сетью с компьютерным классом, методкабинетом, кабинетом СППС, кабинетом педагога – организатора и библиотекой. В данных кабинетах также имеется выход в сеть Интернет.

-         На базе библиотеки создан Информационно – библиотечный центр,  медиатека.

-         С целью повышения оперативности управления школы используется программно-технологический комплекс «ПараГраф». Созданная база данных об учащихся и педагогических работниках позволяет быстро отслеживать динамику происходящих в школе процессов, помогает осуществлять мониторинг знаний по годам, составить анализ успеваемости, содержит материалы для статистической отчетности. Модуль «Медкабинет» позволяет отслеживать динамику здоровья учащихся по годам. Педагоги школы имеют доступ к программе с любого компьютера в кабинете информатики и  управленческих кабинетах.

-         Компьютерами оснащены кабинеты:  СППС, метод. кабинет, кабинет дефектологов, физической культуры,   педагога организатора,  библиотека, кабинет иностранного языка.

-         Учебные кабинеты оснащены телевизорами и DVD проигрывателями.

-         В наличии имеется мультимедиа проектор и ноутбук.

-         Школа оснащена системой громкой связи.

Однако эффективность применения новых информационных технологий в образовательном процессе современной школы зависит не только от качества и дидактических возможностей их аппаратных и программных средств, а и от мастерства педагогов его компетентности и готовности к практическому их применению в процессе преподавания. В связи с этим учителя нашей школы повышают свои знания компьютерной грамотности. 10 учителей прошли обучение в школе  по теме: «Основы компьютерной грамотности и мультимедийные технологии», три учителя прошли курсы «Использование ПК на уроках по предмету», два прошли подготовку по «Интернет-технологии в образовании». Почти все педагоги школы владеют компьютером, освоили работу с пакетом Office 2007 в частности с программами MWord, MExcel, MPower Point и др. Сейчас активно ведётся работа с педагогами по получению сертификатов на владение ИТ.  6 педагогов уже прошли сертификацию.

     В настоящее время в школе реализуется следующее направление НИТО:

1.     Универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных).

2.     Компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники.

3.     Мультимедийные программные продукты.

4.     Компьютерные средства телекоммуникаций.

Эти направления реализуются в школе через следующие виды уроков:

1.     Использование собственных программных продуктов. Наибольшей популярностью используется программа MPower Point которая позволяет быстро и без больших временных затрат подготовить презентацию по любому предмету. Компьютер позволяет широко использовать визуальный канал. Разнообразие цветовой палитры, анимационные эффекты – всё это позволяет значительное время удерживать произвольное внимание учащихся на уроке.

2.     Всё больше педагогов пользуются в своей работе электронными и учебно-электронными изданиями, электронными энциклопедиями, дидактическими материалами, программами-тренажерами для подготовки к экзаменам и ЦТ (ПТК «Наставник», «Знак»), программами системы контроля знаний (опросники и тесты), обучающими играми и развивающими программами, электронными словарями по иностранным языкам и др.

Педагоги стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких как телеконференций, электронная почта, видеокниги на лазерных дисках, системы мультимедиа.  Неизбежен пересмотр организационных форм учебного процесса путём увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера. Учащиеся должны перестать пассивно воспринимать готовые факты, законы, понятия, суждения. Они всё чаще будут становиться в ситуации самостоятельного решения проблемных задач.

Таким образом, в школе есть педагогические и материальные ресурсы готовые к работе с использованием ИКТ. Однако коллективу школы предстоит ещё значительная  работа для полного перехода на ИКТ, в школе:

1.     Обучить весь коллектив основам компьютерной грамотности.

2.      Подключить библиотеку  к межшкольной сети.

3.     Начать обучение учащихся информатизации на более ранних стадиях.

4.     Создать единую информационную среду своего региона.

5.     Активнее применять интернет-технологии в учебном процессе и др.

Процесс информатизации, в который активно втянута школа, внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс способствует:

1.     Развитию креативности детей через создание образовательных информационных продуктов.

2.     Психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания.

3.     Выявлению и поддержке одаренных детей.

4.     Повышению качества образования, эффективному его управлению.

Несомненно, передовые информационные технологии содействуют получению учащимися качественного образования. Однако  эффективность управления качеством образования на основе информационных технологий достигается при обеспечении ряда условий:

1.     Психологическая готовность администрации и педагогического коллектива школы к использованию компьютерных технологий в своей практической работе.

2.     Интеграция информационных и традиционных технологий управления и обучения.

3.     Знание возможностей и владение основными приёмами работы на современной компьютерной технике.

4.     Чёткое распределение прав и обязанностей участников образовательного процесса   которое состоит в интеграции всех информационных ресурсов, создании единого информационного пространства школы, автоматическом контроле текущих, промежуточных и итоговых результатов, прогнозировании развития ученика школы на основе результатов компьютерного мониторинга (состояние здоровья, уровень физического, психического, социального и интеллектуального развития учащихся), сокращении времени на принятие управленческих решений и доведение их до исполнителей, осуществлении обратной связи, реализации технологий развивающего обучения.

5.     Реализации личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию и развитию учащихся с учётом их социально-психологического, интеллектуального и физического развития, личных потребностей, осознанной рефлексивной деятельности и мотивации саморазвития.

Выполнение данных условий - залог успешного функционирования и развития учреждения образования.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГУО «ГОЖСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

(О.Г. Карпенко, ГУО «Гожская средняя общеобразовательная школа»)

 

В предлагаемой статье освещается механизм формирования экологической культуры – важнейшего качества личности  – через научно – исследовательскую деятельность учащихся. Материалы адресованы методическим службам управлений (отделов) образования, преподавателям и методистам системы повышения квалификации, руководителям учреждений образования, педагогам.

В условиях открытости и информатизации различных сфер жизни современного общества коренные изменения происходят и в школьном образовании. Экологическое воспитание выступает сегодня в качестве приоритетного направления развития современной школы и системы образования в целом. Формирование у будущих поколений основ экологического сознания становится важным показателем жизнеспособности общества. Экологическое образование, как и образование в целом, является ресурсом и инструментом устойчивого развития человеческого общества. А научно-исследовательская его составляющая – источник формирования нового гуманистического мировоззрения.

Возможность  продвижения школы на пути решения этой важной задачи обеспечивается за счёт придания  экологической направленности образовательному процессу. Так, с 2001 года  в Гожской СШ действует общешкольный проект «Думай глобально – действуй локально», целью которого является формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся. А с 2008 по 2010гг на базе нашей школы  осуществлялось внедрение модели инновационного процесса по формированию экологической культуры учащихся через организацию научно – исследовательской деятельности (республиканская инновационная площадка).

С целью развития творческих способностей детей и формирования экологического мышления, повышения качества образования через исследовательскую и проектную деятельность, перед коллективом школы поставлены следующие задачи:

1. проведение системного анализа опыта в области экологического образования; проектирование и проверка на практике необходимых учебно-технологических комплексов, осмысление и обобщение формирующегося опыта;

2. формирование модели личностно-ориентированного повышения квалификации учителей;

3. воспитание у выпускников гражданской активности и культуры экологического поведения и мышления; формирование экологического мировоззрения; воспитание чувства любви к природе и бережного отношения к ней;

4. формирование у учащихся практических навыков коллективной работы и взаимопомощи; формирование уважительных и деловых взаимоотношений между учащимися и педагогами;

5. освоение методов проведения практических научно-исследовательских экологических работ.

При этом главная наша задача – не выявлять одарённых детей, а помочь ребятам стать творческими, экологически образованными людьми. Не неталантливых детей. Это знают все. Но даже учителя и родители очень часто забывают, что по мере взросления при отсутствии поддержки со стороны взрослых часто происходит угасание одарённости, потеря интереса, и в результате – неполная реализация и угасание таланта. Именно с целью предотвращения этого явления в нашей школе ведётся эколого-воспитательная работа, в основе которой лежит развитие таких качеств личности, как:

·    активность, деятельность;

·    поиск, развитие;

·    критическое мышление;

·    анализ, синтез;

·    поддержка, партнёрство, открытость.

При этом работу нашего педколлектива можно разделить на следующие направления:

1. Исследовательское – научно-исследовательская деятельность;

2. Практическое – работа школьного лесничества, экскурсии, наблюдения, походы;

3. Информационно-аналитическое – организация и участие в конкурсах, викторинах, экологических играх, акциях, выпуск «Экогазеты», страничка в «Школьной правде».

Но всё-таки основным направлением в экологическом воспитании лежит исследовательская деятельность школьников. Всегда найдутся дети, имеющие склонность к обобщению, прирождённые исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект. Само желание заниматься исследовательской деятельностью уже свидетельствует об одарённости. Умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. В ходе работы над исследовательским проектом ребята занимаются:

·       освоением методов проведения практических научно-исследовательских экологических работ;

·       составлением и оформлением экологических карт территории д. Гожа и окрестностей;

·        организацией сети экологического мониторинга и ведением регулярных наблюдений за динамикой экологического состояния отдельных участков изучаемой территории;

·        фенологическими наблюдениями,  составляется календарь природы района;

·       разработкой программы образовательной и просветительской работы среди населения микрорайона;

·       освоением теоретических знаний о природных комплексах, о взаимодействии и взаимоотношениях между компонентами природных территориальных комплексов.

Необходимо отметить, что исследовательской деятельностью занимаются не только старшеклассники, но и начальная школа (3 класс).  Наблюдается преемственность при выполнении исследований (помощь более опытных исследователей менее опытным).  Важным является и то, что учащиеся сами выбирают интересующую их тему исследования. Учитель же только корректирует и направляет их работу (является более опытным помощником).  Сами дети также продумывают способы распространения результатов своих исследований и реализации экологических мероприятий. При этом происходит формирование активной жизненной позиции, экологического мышления и поведения у учащихся. Приобретаются навыки публичного выступления, лидерские качества.

Для успешного осуществления исследовательской деятельности мы используем алгоритм выполнения ученического исследовательского проекта:
 

Подготовительный

этап

? определение тем исследования;

? составление графика выполнения работ;

? тестирование участников проекта с целью выяснения индивидуальных особенностей, корректирование общего плана работы с учётом способностей и интересов детей

Начальный

этап

? предварительное знакомство с методами работы;

? определение проблемы и задач исследования (использование метода «круглого стола»);

? выдвижение гипотез и способов их решения;

? распределение работы между участниками группового исследования;

? начало работы по сбору информации (теория)

Основной

этап

? самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся:

? накопление фактов, наблюдений, доказательств;

? систематизация и анализ полученных данных;

?  подведение итогов, оформление результатов

Заключительный

этап

? представление результатов выполненных работ в виде материального продукта (доклад, реферат, газета, модель, план, схема, график и т.п.);

? презентация работ;

? переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы и выступлений оппонентов (конференции);

? внесение корректив в работу

Практический

этап

? привлечение внимания к конкретной экологической проблеме путём информирования населения:

  ? внутришкольные мероприятия -  тематические недели, дни, акции, экологические игры, буклеты, ведение странички в «Школьной правде» и т.п.

  ?  внешкольные –  научно - практические конференции, экологические акции, конкурсы

? уборка  загрязнённых территорий;

? посадка деревьев, озеленение;

? изготовление кормушек и гнездовий для птиц в зимний период;

? проведение анкетирования учащихся и учителей Гожской СШ с целью определения уровня экологической культуры

Нашей школой осуществляется сотрудничество с ГрГУ им. Я. Купалы (консультанты в научно – исследовательской  деятельности - кандидаты биологических наук Созинов О.В., Янчуревич О.В.), общественной природоохранной организацией «Ахова птушак Бацькаушчыны», Гожским лесничеством (помощь при проведении исследований, участие в экологических акциях, конкурсах). Неизбежно в экологическую исследовательскую деятельность вовлекаются и взрослые родственники (помощь при проведении акций, конкурсов, конференций; участие в анкетировании и обсуждении вопросов экологического образования).

Ребятам, занимающимся исследовательской деятельностью, присущи такие качества, как: культура экологического поведения, экоцентрическое мышление, критичность, толерантность, ответственность, гражданская активность. Наши дети понимают, сколько сил, знаний и навыков вкладывается в каждое исследование и насколько важны их результаты, и очень часто выдвигают собственные идеи и программы по природоохранной деятельности.

Анкетирование, проведённое психологом школы в 2008 и 2010гг. показало, что у детей, занимающихся исследовательской и проектной деятельностью, отмечается высокая степень сформированности экологического мировоззрения и культуры чувств. Возросла экологическая грамотность детей, что доказывается положительной динамикой творческих достижений в процессе участия в научно – практических конференциях, конкурсах, акциях. Тезисы нескольких  исследовательских работ вошли в опубликованные сборники [1,2,3,4].  В доказательство своих слов привожу результативность участия детей Гожской СШ в некоторых научно – практических конференциях в области экологии за последние 3 года:

1. «Многообразие птиц окрестностей Гожской СШ» – 1-е место в I районной научно-практической конференции школьников; участие в областном этапе республиканского конкурса исследовательских работ школьников; участие в Гродненской открытой областной зоологической конференции учащихся (гимназия№1 г. Гродно).

2. «Батрахофауна окрестностей д. Гожа» (2 работы) – 1-е места во II и III районных научно-практических конференциях школьников (секция «Биология»); участие в Гродненской открытой областной зоологической конференции учащихся (2007, 2008 гг) (гимназия №1 г. Гродно); 2-е место в областном этапе и 3-е место в финале республиканского конкурса исследовательских работ школьников.

3. «Экологическая обстановка окрестностей Гожской СШ» – 1-е место во II районной научно-практической конференции школьников (секция «Экология»); 1-е место областного и участник республиканского этапа конкурса исследовательских работ школьников.

4. «Асимметрия листьев берёзы бородавчатой (Betula pendula Roth.) д. Гожа и окрестностей» – 1-е место в III районной научно-практической конференции школьников (секция «Биология»); 1-е и 3-е места в областных конкурсах научно-исследовательских работ школьников, участник финала республиканского конкурса исследовательских работ; финалист международного Стокгольмского конкурса экологических работ.

5. «Особенности антропометрии учащихся Гожской СШ» – 1-е место в III районной научно-практической конференции школьников (секция «Экология»); участники Гродненской областной научно-практической конференции школьников и студентов  (Лицей №1 г. Гродно); 3-е место в областном конкурсе научно-исследовательских работ школьников.

6. «Оценка состояния водоёмов д. Гожа и окрестностей» - 1-е место в районном, 1-е место на областном и 3-е место на республиканском этапе конкурса научно-исследовательских экологических работ «Прозрачные волны Нарочи» (2008 г).

7. «Экология помещений Гожской СШ» - 3-е место в районной научно-практической конференции «Первые шаги в науку».

8. «Динамика асимметрии листьев берёзы повислой в окрестностях д. Гожа» - 2-е место в районном этапе школьной научно – практической конференции «Первые шаги в науку», 3-е место в областном этапе.

Однако, несмотря на безусловную необходимость использования методов исследовательской и проектной деятельности в современной школе, следует отметить проблемы, которые возникают при их реализации:

·                         недостаточная материальная база кабинетов (особенно, если речь идёт о внеклассной исследовательской деятельности). Практически отсутствует грамотная доступная литература по методикам проведения школьных исследовательских работ. Как результат – некоторые недобросовестные учителя не брезгуют заниматься плагиатом, приучая к этому своих учеников. Большинство же методик, предлагаемых в том числе методическими журналами, невозможно использовать по причине отсутствия оборудования или реактивов.

·                         нехватка  квалифицированной помощи специалистов.

Обобщив всё выше написанное, необходимо отметить, что использование исследовательской и проектной деятельности в современной школе является обоснованным и необходимым. Однако, успех и результативность данной работы напрямую зависит как от личности учителя – исследователя и научного руководителя, его профессиональной компетентности и личной мотивации, так и от грамотного комплексного управления учебно – воспитательным процессом.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.  Репина О.Г. Батрахофауна окрестностей д. Гожа / О.Г. Репина (и др.) //Состояние и перспективы охраны животного мира Гродненской области и сопредельных территорий: сб. мат-лов III Гродненской областной открытой зоологической конференции учащихся/ ред. кол. Д.Е. Винчевский, В.С. Гуменный, А.В. Рыжая. – Гродно, 2007.

2.  Репина О.Г. Динамика батрахофауны окрестностей д. Гожа / О.Г. Репина (и др.) //Состояние и перспективы охраны животного мира Гродненской области и сопредельных территорий: сб. мат-лов IV Гродненской областной открытой зоологической конференции учащихся/ ред. кол. Д.Е. Винчевский, В.С. Гуменный, А.В. Рыжая. – Гродно, 2008.

3. Репина О.Г. Динамика асимметрии листьев берёзы повислой в окрестностях д. Гожа / О.Г. Репина (и др.) // Первые шаги в науку: Материалы  V научно – практической конференции школьников Гродненского района 30 марта 2010г. – Мозырь: Белый ветер, 2010. – с.181.

 4. Репина О.Г. Многообразие птиц окрестностей Гожской СШ / О.Г. Репина (и др.) // Экологические проблемы западного региона Беларуси: сб. науч. статей/ под общ. ред. проф. Е.П. Кремлёва. – Гродно: ГрГУ, 2007. – 374с.

  

e-mail: o.repina@gmail.com

 

Применение современных информационных технологий на уроках физики и математики для  повышения  качества знаний учащихся

(Ю.В.Сиргит, Государственное учреждение образование «Ратичская средняя общеобразовательная школа»)

 

В данной работе рассматривается применение компьютерных программ для повышения качества знаний учащихся на уроках математики, физики и астрономии. Применение современных информационных технологий является здоровьесберегающей технологией обучения, так как обеспечивает визуальное восприятие явлений, теорий, законов.  Компьютерный контроль знаний устраняет субъективизм в оценке знаний учащихся.

 

Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в настоящее время понимают целый комплекс технических, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе средств вычислительной техники,  современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, хранения, обработки, передачи и оперативного управления информацией.

Нас интересует только узкий спектр из всего этого многообразия, только компьютерные средства обучения.

 Компьютерные средства обучения (КСО) – это программные средства обучения, предназначенные для решения различных педагогических задач.

            Какие педагогические задачи могут решать компьютерные средства обучения?

Средство обучения, мультимедийный курс.

Средство, совершенствующее процесс преподавания.

Выработка определенных умений и навыков.

Развитие способностей к определенным видам деятельности.

Средство автоматизации процесса контроля уровня знаний и умений, коррекции результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики.

Организация  учебно-поисковой, исследовательской работы учащихся.

Работа с физическими виртуальными лабораториями, практикумами.

Средство коммуникаций и организация интеллектуального досуга.

 Компьютерные средства обучения можно разделить и по типам средств, по уровню образования, по используемым технологиям.

            В настоящее время с развитием компьютерных технологий (с увеличением объема курсов до нескольких тысяч Мб) возможно объединение типа компьютерного средства обучения, например, современные компьютерные учебники (курсы) могут содержать и виртуальные лаборатории, и задачники («Физика 7 – 11 класс», компания «ФИЗИКОН»).

Компьютерные средства обучения могут различаться по организационным формам.

По организационным формам преобладают индивидуальная работа учащихся или работа в малых группах. При этом используются готовые программы (обучающие и демонстрационные), компьютерные проектные среды, например «Живая физика», готовые компьютерные лабораторные комплексы для проведения экспериментов, электронные задачники, интерактивные анимационные компьютерные модели физических процессов.

Применение компьютерных технологий не изменяет сроки обучения, а зачастую применение ППС на уроке забирает больше времени, но  дает возможность учителю  более глубоко осветить тот или иной теоретический вопрос. При этом применение ППС помогает учащимся вникнуть более детально в те физические процессы и явления, изучить важные теоретические вопросы, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей.

Наибольшая эффективность использования компьютера на уроке достигается, как правило, в следующих случаях:

Использование мультимедийных курсов при изучении тем, явлений, которые более  полно и детально освещаются в ППС, а иногда и невозможно изучать в реальном эксперименте.

Более полная визуализация объектов и явлений по сравнению с печатными средствами обучения.

Использование возможности варьировать временные масштабы событий, прерывать действие компьютерной модели,  эксперимента и использование возможности их повторения.

Средство автоматизации процесса контроля уровня знаний и умений. Решение и анализ интерактивных задач, требующих аналитического и графического решения с использованием предоставляемого манипуляционно-графического интерфейса.

Тестирование и коррекция результатов учебной деятельности.

Использование программных сред, виртуальных лабораторий для организации творческой, учебно-поисковой деятельности учащихся.

Педагогическая эффективность  разрабатываемых программно-педагогических средств не только от самих ППС, но и от подготовки учителей к работе с ними, от наличия соответствующего оборудования в школе.

Каким дидактическим требованиям должны удовлетворять современные ППС по физике и астрономии? Образовательные электронные издания, безусловно, должны удовлетворять традиционным дидактическим требованиям, предъявляемым к обычным «бумажным» учебникам, учебным и методическим пособиям. К числу таких требований в концепции отнесены требования научности, доступности, проблемности, наглядности, систематичности и последовательности обучения, требование обеспечения активности и сознательности учащихся в процессе обучения, требования прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения, проводимого с помощью ППС.

Вместе с тем, использование современных информационных и телекоммуникационных технологий в разработке и использовании ППС накладывает на подобные издания целый ряд достаточно специфичных дидактических требований. В их числе требования:

обеспечения индивидуальности обучения;

учета возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся;

учета уровня образования и вариативности программ;

интерактивности обучения, стимулируя активную деятельность обучаемого и обеспечивая его запросы в процессе обучения;

обеспечения адаптивности обучения;

системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала;

обеспечения целостности и непрерывности дидактического цикла обучения;

максимальной реализации возможностей компьютерной визуали­зации учебной информации.

            Таблица использования современных мультимедийных компьютерных курсов с элементами дистанционного обучения, в которую добавлены характеристики современных мультимедийных ППС, ориентированных на работу в сети Интернет (комплекс виртуальных лабораторий и интерактивных моделей, глоссарий, каталоги и путеводители, предметный и именной указатели, тренирующе-тестирующий блок) (табл. 1).

Таблица 1.

Использование возможностей ПК для интенсификации

процесса усвоения учебного материала.

Элементы процесса усвоения

Возможности компьютерного курса для интенсификации элементов процесса усвоения

Восприятие

Комплекс виртуальных лабораторий и интерактивных моделей, анимации, звук, красочность

Понимание

Гипертекст, справочные таблицы, интерактивный словарь, система гиперссылок, глоссарий, каталоги и путеводители

Осмысление

Контроль в журнале работы,  помощь в выборе оптимального алгоритма решения; тестовые задания, вопросы

Обобщение

Выделение основных мыслей, схемы, таблицы, диаграммы и т. д.

Закрепление

Повторное воспроизведение важных элементов, воспроизведение других вариантов (многовариантность), тренинг, система дистанционного обучения. Тренирующе-тестирующий блок, интегрированный с базой данных задач

Применение

Тренирующе-тестирующий блок: решение задач, тестов. Работа с интерактивными моделями, выполнение заданий творческого характера, поисковая работа через рекомендуемые проблемные сайты, предметный и именной указатели

 

В основе изучения физики и других естественнонаучных наук, безусловно, лежит эксперимент. Теория строится с применением моделей, то есть идеализированных образов изучаемых явлений. Именно поэтому так важно на уроках физики делать настоящий, реальный эксперимент, который иногда называют натурным.

Но не всегда это возможно для астрономии. Реальный эксперимент для астрономии ограничивается изучением электромагнитного излучения от астрономических объектов во всем спектре от радиодиапазона до гамма-излучения. Учащимся необходимо осветить важнейшие вопросы, посвященные важнейшим астрофизическим понятиям, при этом необходимо сосредоточить внимание на развивающих задачах программы, ее возможностях стимулировать интеллектуальную активность школьников, строгую научность, предусмотреть возможности использования программы в разных учебных ситуациях.

            За последние  несколько десятков лет именно астрономия делает реальной проверку земных законов физики на любых расстояниях от Земли. И здесь очень важные для моделирования темы касаются синтеза элементов во Вселенной, например, модель «Реакции в молодой Вселенной».

Примером интерактивного эксперимента  в астрономии может являться модель «Эффект Доплера». В модели при приближении источника излучения к наблюдателю спектр источника смещается в синюю область (т.е. длины волн всех линий уменьшаются). Наоборот, если излучающий объект удаляется от наблюдателя, то длины волн увеличиваются (т.н. красное смещение). Изменить длину спектральной линии можно, выбрав ее из списка «Длина волны», при этом будет меняться цвет.

 

            Примером интерактивной модели, которую нельзя показать в реальном физическом эксперименте, но очень важной для развития понятий установления статистического распределения молекул по скоростям, зависящим от абсолютной температуры, является модель «Распределение Максвелла».

Распределение Максвелла - равновесное распределение частиц газа по скоростям. Оно определяет относительное число частиц, имеющих скорость в некотором заданном интервале скоростей. Используется двумерная модель идеального газа. Полученные в результате компьютерного эксперимента гистограммы сравниваются с теоретическими кривыми.

Можно проследить за изменением теоретических кривых и экспериментальных гистограмм распределения Максвелла с ростом температуры (уменьшение высоты максимума и увеличение ширины распределения). Можно сравнить форму распределений для газов с различными молекулярными массами: с увеличением массы газа кривая распределения становится выше и уже, а ее максимум смещается в сторону более низких скоростей.

Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод о том, что учитель на уроке может использовать учебные компьютерные курсы для:

демонстраций и иллюстраций текстов, формул, фотографий при изучении нового материала;

иллюстрации методики решения сложных задач, в том числе сопровождения решения каждой сложной задачи интерактивной моделью происходящего в ней физического процесса («Курс физики XXI века»);

решения экспериментальных задач с использованием анимационных экспериментов;

проведения лабораторных работ;

контроля над уровнем знаний учащихся по методике дифференцированного обучения;

текущего контроля знаний с использование современных технологий дистанционного обучения;

самостоятельного создания компьютерного эксперимента в компьютерной среде «Живая Физика».

Практика использования указанных программно-педагогических средств на уроках физики показывает, что, если учащимся предлагать интерактивные модели для самостоятельного изучения, то учебный эффект оказывается чрезвычайно низким. Для эффективного вовлечения учащихся в учебную деятельность с использованием интерактивных компьютерных моделей необходимы индивидуальные раздаточные материалы с заданиями и вопросами различного уровня сложности. Кавтрев А.Ф. перечислил основные виды заданий, которые можно предложить учащимся при работе с компьютерными моделями:

Ознакомительное задание. Это задание предназначено для того, чтобы помочь учащемуся осознать назначение модели и освоить её регулировки. Задание содержит инструкции по управлению моделью и контрольные вопросы.

Компьютерные эксперименты. В рамках этого задания учащемуся предлагается провести несколько простых экспериментов с использованием данной модели и ответить на контрольные вопросы.

Экспериментальные задачи. Это задачи, для решения которых учащемуся необходимо спланировать и провести ряд компьютерных экспериментов.

Тестовые задания. Это задания с выбором ответа, в ходе выполнения которых учащийся может воспользоваться компьютерной моделью.

Исследовательские задания. Учащемуся предлагается самому спланировать и провести ряд компьютерных экспериментов, которые подтверждают или опровергают некоторую закономерность. Наиболее способным учащимся предлагается самостоятельно сформулировать ряд закономерностей и подтвердить их экспериментом.

Творческие задания. В рамках таких заданий учащиеся сами придумывают задачи, формулируют их, решают, а затем ставят компьютерные эксперименты для проверки полученных ответов.

Перечисленные задания помогают учащимся быстро овладеть управлением компьютерной моделью, способствуют осознанному усвоению учебного материала и пробуждению творческой фантазии. Особенно важно то, что учащиеся получают знания в процессе самостоятельной работы, так как эти знания необходимы им для получения конкретного наблюдаемого на экране компьютера результата. Учитель на таком уроке выполняет лишь роль помощника и консультанта.

Таким образом, можно предложить использование компьютера в кабинете физики различными способами:

с целью демонстрации, обучения и тестирования готовые обучающие и демонстрационные программы, современные мультимедийные интерактивные компьютерные диски;

в качестве компьютерных проектных сред;

для готовых компьютерных лабораторных комплексов при проведении экспериментов, демонстраций, измерения физических величин, для лабораторных работ. Например, набор «ЛЕГО-лаборатория» (русская версия ИНТа), компьютерная карта «ФизЛаб» с функциями осциллографа, генератора сигналов переменного тока и самописца, компьютерная лаборатория Philip Harris, состоящая из набора датчиков и предназначенная для проведения демонстрационных экспериментов и лабораторных работ, лабораторный многоцелевой измерительный комплекс L-микро фирмы СНАРК;

в качестве самостоятельных проектных исследований с использованием АЦП (аналого-цифровых преобразователей) и компьютера;

для телекоммуникационных технологий обучения физике и астрономии.

 

Программа “Advanced Grafer”

            Очень часто учителя математики сталкиваются с проблемой непонимания учащимися при построении и исследовании графиков функции. Решить эти проблемы частично помогает программа “Advanced Grafer”

Данный продукт в случае некоммерческого использования может быть получен бесплатно (http://www.serpik.com/agrafer/ ). Это расширяет возможность применения этой программы в школах.

Программа обладает очень широкими возможностями. С ее помощью можно построить график по имеющейся функциональной зависимости, провести его анализ:

определить максимумы и минимумы функции;

точки пересечения с осями и другими графиками;

построить касательную и перпендикуляр в любой точке графика;

определить производную функции и построить ее график;

для любого интервала изменения аргумента определить интеграл функции и многое другое.

Программа также позволяет работать с параметрическим заданием переменных. Можно использовать как обычные декартовые оси, так и полярные.

Широки возможности программы по оформлению графиков:

можно разнообразно менять масштаб;

использовать логарифмическую и тригонометрическую шкалу значений;

приводить легенды графиков, их названия;

в любой точке графика возможно формирование пояснений в режиме вставки «кадра» и др.;

любую часть графика можно просмотреть с произвольной детализацией.

Программа содержит большой набор типовых графиков, пригодных для демонстрации на уроках.

Разумеется, полученные графики можно сохранить в файл и затребовать его из файла для использования. Рабочее поле можно также сохранить как точечный рисунок bmp или в формате EMF.

Программа имеет очень удобную и подробную помощь, к сожалению, написанную по-английски. Программа использует ресурсы и адаптирована под Windows 95/98/Me/NT/2000/XP, применены аналогичные панели инструментов, поэтому с ней очень удобно работать. Основные начальные трудности при работе с программой и связанные с этим ошибки, вызваны неправильной записью функций, поэтому мы приводим в тексте полную форму записи выражения функции, необходимую для подстановки в программу. Если сравнивать эту программу с широко известной программой ‘MathCad”, то следует отметить очень удобный интерфейс, доступность и простоту работы с “Advanced Grafer”. Ученики могут освоить приемы работы с ней за один-два урока. Что касается возможностей оформления графиков, то эта программа, безусловно, превосходит ‘MathCad”.

С чего начать при работе с программой? Нажимаем кнопку «Пуск», отыскиваем программу «Agrafer». После вызова программы появляется окно с панелью управления. После выбора типа координат, масштаба засечек на осях и т.д., приступаем к введению функции. Нажимаем «F+», при этом поверх основного окна появляется окно «Добавить график», куда и вводится функциональная зависимость. Вызвав окно «Параметры осей», можно провести дальнейшее оформление графика, записать заголовок, привести легенду, определить тип линий и т.д. Вставка надписей на самом графике осуществляется путем нажатия на клавишу «АВ» на панели инструментов. Кстати, назначение той или иной клавиши появляется на подсказке, возникающей при подведении курсора «мыши» к клавише. Иногда удобно сделать координатную сетку. Надо стараться, чтобы школьники научились использовать все возможности программы для оформления графиков. Графические задачи занимают особое место в школьном курсе физики. Это связано с тем, что решение таких задач развивает все операции мышления учащегося: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизацию. По умению работать с информацией в графическом виде, решать различные прямые и обратные графические задачи можно судить об уровне развития абстрактного и логического мышления учащегося. К началу изучения предмета учащиеся уже имеют некоторые понятия о графиках, почерпнутые из математики, но переносят знания в область физики с трудом. Одна из причин такого положения связана с возрастными особенностями развития школьников. В этом возрасте у них еще преобладает наглядно – образное мышление. Даже сама операция замены математических переменных на физические величины идет непросто. К выходу из школы учащиеся должны уметь представлять информацию в графическом виде и «читать графики». И опять же, свертывание информации идет легче, чем обратный процесс по разворачиванию информации - «прочитать график» оказывается сложнее, чем построить графическую зависимость. Собственно, если вдуматься в этот эффект, то станет понятно, что данная ситуация естественна. Когда сворачиваем информацию, мы ее перекодируем или преобразуем сами, выделяем существенное, что-то теряя, но имея в сознании первоисточник полной информации. Когда разворачиваем информацию, то выполняем операцию достройки. Причем, мы можем достроить даже то, что не имел в виду первоисточник. Как это бывает с литературными произведениями, когда читатель прочитывает более того, что хотел выразить писатель. Поэтому такое большое внимание уделяется именно «чтению графиков», то есть умению брать максимально большой объем информации, анализируя графическую зависимость. Учащиеся научаются, кроме элементарных операций по считыванию данных:

-объяснять физический смысл зависимости, особых точек графика;

-проводить операцию сравнения зависимостей, объяснять физический смысл их отличия и сходства;

-давать математическую интерпретацию зависимости, делать расчет постоянных коэффициентов по графику;

-выяснять физический смысл площади под графиком.

Обучение «чтению графиков» начинается с самых простейших графиков через их детальный анализ. Тестом на проверку умений учащихся является анализ графиков по кинематике, в частности имеются в виду  зависимости координаты, скорости и ускорения от времени для равномерного и равноускоренного движений. Если им удается отличить по графикам равномерное движение от равноускоренного, если они по углу наклона графика зависимости X(t) могут сравнить скорости значит, навык работы с графической информацией у них есть.

Первым шагом может стать построение графиков зависимости координаты тела от времени для равномерного и равноускоренного движений и их последующий анализ. 

Рассмотрим применение данной программы в процессе изучения курса алгебры и начала анализа в старшей школе.

Программа “Advanced Grafer” используется  при изучении следующих тем.

Например, при изучении темы «Свойства квадратичной функции» указанную  программу можно использовать следующим образом.

Задание 1.  Учащимся предлагается в одной системе координат построить функции:

Учащиеся строят функции на компьютерах с помощью программы “Advanced Grafer”

Когда графики построены, им предлагается ответить на следующие вопросы:

u  Чем отличаются графики данной функций?

u  От какого параметра зависит передвижение графика функции   вдоль оси ординат?

u  Почему ветви параболы функции   направлены вниз?

u  Какой вывод мы можем сделать?

 Ученики часто сталкиваются с трудностями при построении графиков и анализе различных функциональных зависимостей. Данная программа может сделать этот процесс более интересным и эффективным, расширит их знания и в информатике. Эта программа может быть использована учителем на уроках при объяснении нового материала, при демонстрации графических зависимостей, а также для сравнения результатов анализа и построения некоторых графиков при обычном подходе и с использованием современных, компьютерных методов анализа.

 


Счетчик тИЦ и PRЯндекс цитирования     Яндекс.Метрика           Rambler's Top100  Анализ интернет сайта  
X