Сайт "Методическая кладовая" - все учителя, ученика, родителей.

              Время: Загрузка...

Подробности на странице

"В мире животных"


Яндекс.Погода

До Нового

2013 года

 

 



Copyright RATICHI © 2010

Copyright © 2010 г .ОГС. "Администрация сайта www.ratichi.hut.ru ".

Ссылка на автора (ов) и сайт обязательны. 

Вопросы и предложения присылайте на mailto:wwwratichi@mail.ru

Дизайн и разработка © 2010 Осташевский Г.С.


О сайте

Этот сайт создан с помощью программы "Мини-Сайт". ООО "Корс-Софт" - программы для бизнеса. www.kors-soft.ru

ИТНЕНСИФИКАЦИЯ УРОКА КАК ЗАЛОГ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

(С.И. АПРЕСЯН, ГУО «Вертелишковская средняя общеобразовательная школа»)

В докладе освещена проблема формирования познавательного интереса к учению  вообще и на уроках математики в частности. В теоретической части доклада предлагается классификация интересов и методика исследования познавательных интересов школьников. В докладе обобщен и систематизирован личный опыт практической деятельности учителя по формированию познавательного интереса у учащихся, а также представлены приемы активизации обучения школьников на уроках математики.

 СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение …………………………………………………………………3
II. Основная часть ………………………………………………………….5
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Проблема познавательного интереса — актуальная проблема
психологии и педагогики
1.1. Интерес и его виды …………………………………………………….….5
1.2. Познавательный интерес как особый вид интересов человека …….…..7
1.3. Познавательный интерес как мотив учебной деятельности …….……. 9
1.4. Динамика познавательных интересов детей ……...……………………11
2. Методика исследования познавательных интересов школьников
2.1. Анкетирование …………………………………………………………..13
2.2. Интервьюирование школьников, учителей, родителей  ……………13
2.3. Наблюдение. Показатели познавательного интереса …………………14
2.4. Педагогический эксперимент ………………………………………..14
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
3. Источники формирования познавательных интересов на уроках
математики ……………………………………………………………………15
3.1. Содержание учебного материала ……………………………………..16
3.1.1. Новизна содержания учебного материала ……………………….......16
3.1.2. Практическая значимость содержания знаний …..…………………..17
3.1.3. Историзм ……………..…………………………………………...........20
3.1.4. Современные достижения науки …………………..…………………24
3.2. Организация учебной деятельности  …………………………………25
3.2.1 Проблемное обучение ………………………...………………………..26
3.2.2. Практические работы исследовательского характера …………..…..29
3.2.4. Творческие работы ……..……………………………………………...30
3.2.4. Специальные приемы учителя ………………..………………………32
Заключение  ……………………………………………………………………36
Литература …………………………………………………………………….38

ВВЕДЕНИЕ
Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский
Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.
При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Еще В.А. Сухомлинский говорил: «Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает». Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках математики в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.
Встали вопросы: «Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?» Чтобы ответить на эти вопросы обратилась к изучению проблемы формирования познавательного интереса к учению, активизации обучения школьников на уроках математики.
Отсюда цель: выявить и изучить наиболее эффективные способы и условия формирования познавательного интереса школьников к учению на уроках математики, а также обобщить и систематизировать личный опыт практической деятельности по формированию познавательного интереса учащихся и активизации обучения школьников на уроках математики.
Исходя из цели, определила следующие задачи:
• изучить психолого-педагогические и методические теоретические источники по данному вопросу;
• проанализировать Программу по предмету и учебную литературу с точки зрения возможностей решения поставленной проблемы;
• апробировать в процессе обучения учащихся различные виды работы по формированию познавательного интереса школьников к учению и активизации обучения школьников на уроках математики;
• в ходе работы использовать следующие методы исследования познавательных интересов:
?  анкетирование;
?  интервью;
?  наблюдение, педагогический эксперимент;
• проанализировать результативность проведенного исследования.
Объектом исследования выбрала процесс формирования познавательного интереса школьников к учению на уроках математики. Выдвинула гипотезу: если буду создавать условия для формирования познавательного интереса и целенаправленно и регулярно его развивать, это будет способствовать достижению более высокого уровня познавательного интереса, развития креативных способностей личности, следовательно, качественному росту результатов обучения.
За основу приняты теоретические положения, изложенные в основной части.
1. Проблема познавательного интереса — актуальная проблема психологии и педагогики
1.1. Интерес и его виды
Интерес - это сложное и значимое для личности образование, имеющее множество различных трактовок.
Интерес - это избирательная направленность человека, его внимания, мыслей, помыслов (СЛ. Рубинштейн).
Интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон).
Я считаю наиболее конкретным определением, определение данное В.А. Крутецким: «Интерес — это активная познавательная направленность .человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданная с положительным эмоциональным отношением к ним». Интересы человека определяются общественно-историческими и индивидуальными условиями его жизни. С помощью интереса устанавливается связь субъекта с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из окружающей действительности. Но предметом интереса для человека является далеко не все, что его окружает, а лишь то, что имеет для него необходимость, значимость, ценность и привлекательность.
Интересы людей чрезвычайно разнообразны. Существует несколько классификаций интересов.
Классификация интересов по содержанию
Материальные интересы
Проявляются в стремлении к жилищным удобствам, гастрономическим изделиям, к одежде и т.п.
Духовные интересы
Это познавательные интересы к математике, физике, химии, биологии, философии, психологии и т.п., интересы к литературе и разным видам искусства (музыке, живописи, театру). Характеризуют высокий уровень развития личности.
Общественные интересы
Включают интерес к общественной работе, к организационной деятельности.
по направленности
Широкие интересы
Разнообразие интересов при наличии основного, центрального интереса.
Узкие интересы
Наличие одного-двух ограниченных и изолированных интересов при полном равнодушии ко всему остальному.
Глубокие интересы
Потребность основательно изучить объект во всех деталях и тонкостях.
Поверхностные интересы
Скольжение по поверхности явления и нет интереса к объекту по-настоящему.
по силе
Устойчивые интересы являются относительно закрепленными особенностями его личности. Длительно сохраняются, играют существенную роль в жизни и деятельности человека и
Неустойчивые интересы сравнительно кратковременны: быстро возникают и быстро угасают.
интересы по опосредованности
Прямые (непосредственные интересы)
Вызываются самим содержанием той или иной области знаний или деятельности, ее занимательностью и увлекательностью.

Косвенные (опосредованные интересы)
Вызываются не содержанием объекта, а тем значением, которое он имеет, будучи связанным с другим объектом, непосредственно интересующим человека.

по уровню действенности
Пассивные интересы
Созерцательные интересы, когда человек ограничивается восприятием интересующего объекта.
Активные интересы
Действенный интерес, когда человек не ограничивается созерцанием, а действует с целью овладения объектом интереса.

1.2. Познавательный интерес как особый вид интересов человека

«Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» (Г.И. Щукина).
Познавательный интерес может быть: широким, распространяющимся на получение информации вообще, и углубленным в определенную область познания.
Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности.
В педагогике наряду с термином «познавательный интерес» употребляется термин «учебные интересы». Понятие «познавательный интерес» более широкое, так как в зоне познавательного интереса находятся не только знания, ограниченные учебными программами, но и выходящие далеко за ее пределы.
В зарубежной литературе термин «познавательный интерес» отсутствует, но существует понятие «интеллектуальный интерес». Этот термин тоже не включает всего того, что входит в понятие «познавательный интерес», так как познание включает в себя не только интеллектуальные процессы, но и элементы практических действий, связанных с познанием. Вот почему термин «интеллектуальный интерес» не равносилен интересу познавательному.
Познавательный интерес – это соединение психических процессов: интеллектуального, волевого и эмоционального. Они очень важны для развития личности.
В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:
•  активный поиск;
•  догадка;
•  исследовательский подход;
•  готовность к решению задач.
Эмоциональные проявления, сопровождающие познавательный интерес:
•  эмоции удивления;
•  чувство ожидания нового;
•  чувство интеллектуальной радости;
•  чувство успеха.
Характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями считаются:
•  инициатива поиска;
•  самостоятельность добывания знаний;
•  выдвижение и постановка познавательных задач.
Итак, интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса выступают как единое взаимосвязанное целое. Своеобразие познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения.

1.3. Познавательный интерес как мотив учебной деятельности Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться.

Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю математику не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса - это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.
Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).
В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя).
Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.
Мною совместно с психологом школы было проведено анкетирование 95 учащихся 9-ых классов с целью определения мотива изучения школьниками математики и влияние мотива на эффективность обучения. Некоторые результаты опроса представлены в таблице. Результаты опроса учащихся, выявляющего мотив изучения математики. Из приведенных в таблице данных следует, что 21% учащихся изучают математику в силу интереса к предмету. Это высокий процент, но, к сожалению, не самый распространенный мотив учебной деятельности. Учащиеся, ответившие, что изучают математику, потому что это им интересно, имеют по ней четвертные оценки 8 и 9. Значит, интерес к предмету - самый сильный стимул к учению.


Результаты опроса учащихся,
выявляющего мотив изучения математики

Класс

Мотив

9’А

9’Б

9’В

Общий итог

Интерес к предмету

5

3

2

7

3

20 (21%)

Сознательность

12

11

4

11

6

44 (46%)

Принуждение

0

6

7

7

11

31 (33%)

В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность уроков. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу этого имеют хорошие оценки по предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков.
Значит, можно сделать вывод: для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями. Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один ученик, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам. Но наличие устойчивого интереса к тому или иному предмету положительно сказывается на учебной работе по другим предметам, тут имеют значение как интеллектуальные, так и моральные факторы. Интенсивное умственное развитие, связанное с углубленным изучением одного предмета, облегчает и делает более эффективным учение школьника по другие предметам. С другой стороны, достигаемые успехи в учебной работе по любимым предметам укрепляют чувство собственного достоинства ученика, и он стремится прилежно заниматься вообще.
Таким образом, важной задачей учителя является формирование у школьников первых двух мотивов учения - интереса к предмету и чувства долга, ответственности в учебе. Их сочетание позволит ученику достигнуть хороших результатов в учебной деятельности.
1.4. Динамика познавательных интересов детей
Формирование познавательных интересов начинается задолго до школы, в семье, их возникновение связывают с появлением у детей таких вопросов, как «Почему?», «Отчего?», «Зачем?». Интерес выступает первоначально в форме любопытства. К концу дошкольного возраста под влиянием старших у ребенка формируется интерес к учению в школе: он не только играет в школу, но и делает успешные попытки овладеть чтением, письмом, счетом и т.п. В начальной школе познавательные интересы углубляются. Формируется сознание жизненной значимости учения. С течением времени познавательные интересы дифференцируются: одним больше нравится математика, другим - чтение и т.п. Большой интерес проявляется у детей к процессу труда, особенно если он совершается в коллективе. При переходе детей из начальной школы в среднюю отмечается тревожный и парадоксальный факт: интерес к учению от класса к классу уменьшается, несмотря на то, что интерес к явлениям и событиям окружающего мира продолжает развиваться, становится более сложным по содержанию.
Учение и другие виды познания вступают в конфликт, так как новые интересы школьников недостаточно удовлетворяется в школе. Разбросанность и неустойчивость интересов подростков объясняется и тем, что они «нащупывают» свой основной, центральный, стержневой интерес как основу жизненной направленности и пробуют себя в разных областях. Когда интересы и склонности подростков, наконец-то, определяются, то у них начинаются формироваться и ярко проявляться способности. К концу подросткового возраста начинают формироваться интересы к определенной профессии.
В старшем школьном возрасте развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению определяют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательно регулировать их. В конце старшего возраста учащиеся овладевают своими познавательными процессами, подчиняют их организацию определенным задачам жизни и деятельности.
2. Методика исследования познавательных интересов школьников при исследовании познавательных интересов школьников мною были использованы следующие методы:
? анкетирование;
? интервьюирование школьников, учителей, родителей;
? наблюдение, педагогический эксперимент.
2.1. Анкетирование
Анкетирование позволило мне получить «массовый» материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательными интересами школьников и их отношением к учению, школе, учителю и т.д. Одни анкеты требовали выбора одного или нескольких ответов из предлагаемых, например, в перечне учебных предметов предлагалось подчеркнуть те, которые вызывают интерес.
Другие анкеты требовали распространенного ответа: они были направлены на выяснение мотивировок самих учащихся («Что именно интересует тебя в данном предмете?», «Какие уроки за прошедшее полугодие ты считаешь самыми интересными?»).
Но недостатком анкетирования явилось то, что оно не помогло зафиксировать процесса формирования интересов, оно лишь зафиксировало факт наличия или отсутствия этих интересов.
2.2. Интервьюирование школьников, учителей, родителей
Чтобы мое педагогическое воздействие было более точным и надежным, необходимо было узнать обще возрастные и специфические, связанные с индивидуальным образом жизни, особенности, а так же уровень развития интересов каждого школьника. В этом помогали интервью с учителями, классными руководителями, родителями и самими учениками. Интервью с учителями различных предметов позволили установить то общее и то особенное, что характеризует познавательные интересы классов, в которых я работаю.
Иногда интересы одного и того же школьника по-разному характеризовались различными учителями. Мои предположения, что у данного школьника доминирует познавательный интерес в определенной области или же учитель поверхностно знаком с интересами этого ученика, проверялись с помощью других методов.
2.3. Наблюдение. Показатели познавательного интереса
Наблюдение дало возможность собрать факты, проследить сам процесс становления и развития интересов у отдельных учащихся и в классах, установить силу и слабость различных приемов побуждения познавательных действий учеников с моей стороны.
2.4. Педагогический эксперимент
Задачей педагогического эксперимента, который был мною проведен, было изучение влияния вопросов учащихся на формирование познавательных интересов. Эксперимент протекал в естественной обстановке: в ходе урока, в процессе организации различных видов внеурочной деятельности, в условиях привычного общения учащихся между собою и взрослыми. Поэтому весь ход эксперимента испытуемыми воспринимался как привычная ситуация. Как и в любом эксперименте, было целенаправленное изменение действительности в том смысле, что из общего комплекса условий, средств, воздействий, сопровождающих протекание деятельности, вычленялась экспериментальная задача, подлежащая изучению. С этой целью в педагогическом эксперименте происходило специальное конструирование необходимых ситуаций, условий, при которых данное явление или данные явления обнаруживалось наиболее отчетливо. Таковы основные методы исследования познавательных интересов школьников, которые мною были использованы для изучения процесса формирования и развития познавательных интересов учащихся.
3. Источники формирования познавательных интересов на уроках математики
Обучение - это ремесло, использующее бесчисленное количество маленьких трюков.
 Д. Пойа
В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться в сложной ситуации, быстро и безошибочно принимать решения. Сформировать у учеников эти качества помогает математика, так как на уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы.
Об огромной общечеловеческой роли этой науки говорят слова писателя В. Каверина: «Математика - самый короткий путь к самостоятельному мышлению», а также слова выдающегося ученого М.В. Ломоносова: «Математика ум в порядок приводит».
О значении математики для человечества говорит и тот факт, что «Начала» Евклида -это книги, которые по числу изданий уступают лишь Библии. Однако в качестве реального факта необходимо признать, что достаточно большая часть школьников отличается неприятием математики. В этом, утверждают ученые, нет ничего неестественного, неожиданного или ужасного, существуют же (почти в каждом классе!) дети с отсутствием музыкального слуха, с не расположенностью к иностранным языкам и т.д. Но это отнюдь не дети с ограничениями интеллектуальными возможностями, просто таковы их личные способности и специфика психики, просто способности многих реализуются в какой-то иной сфере, которую необходимо кропотливо искать.
Понимая важность математики для развития детей, прилагаю большие усилия для того, чтобы заинтересовать школьников своим предметом. Анализируя влияние процесса обучения на познавательные интересы, выделила в нем два источника познавательных интересов:
во-первых, содержание учебного материала;
во-вторых, организация познавательной деятельности учащихся, то есть методы и приемы, используемые учителем в обучении.
Внутри одного урока каждый источник познавательного интереса не действует изолированно, а находится во взаимосвязи с другими источникам интереса.
Рассмотрю каждый из источников.
3.1. Содержание учебного материала
Внутри каждого источника можно выделить несколько конкретных стимулов (побудителей) познавательного интереса.
В группу стимулов, содержащихся в первом источнике, входят:
• новизна содержания учебного материала;
• практическая значимость содержания знаний;
• историзм;
• современные достижения науки.
3.1.1. Новизна содержания учебного материала
Новизна содержания учебного материала - важный стимул, побуждающий познавательный интерес. На уроках ознакомления с новым материалом школьники узнают новые понятия, выявляют новые свойства и закономерности, находят новые способы действий.
У части детей сам факт познавания чего-либо неизвестного для них вызывает интерес. Для других - изучаемый материал только тогда вызывает интерес, когда его содержание смогло их поразить, удивить, озадачить. Так наиболее интересными для учащихся 5-6 классов с точки зрения содержания являются темы: «Доли. Обыкновенные дроби», «Десятичные дроби», «Среднее арифметическое», «Проценты», «Круговые диаграммы», «Транспортир», «Признаки делимости на 9, на 3, на 11», «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями», «Прямая и обратные зависимости», «Золотое отношение», «Действия с положительными и отрицательными числами», «Координатная плоскость». По мнению детей, на этих уроках они открыли для себя совершенно новые области знаний, поэтому, я считаю, что стимул новизны здесь имел особенно большой эффект.
Новые факты и сведения, новизна содержания - не единственный и не постоянный стимул познавательного интереса, которым располагает содержание обучения. Этот побудитель не может быть постоянным и единственным уже потому, что после уроков изучения нового материала идет целая серия уроков, рассматривающих единое содержание, которое либо закрепляется, либо углубляется.
3.1.2. Практическая значимость содержания знаний
Другим стимулом интереса, заключенным в содержании учебного материала, является практическая значимость содержания знаний. Интерес к изучению того или иного математического вопроса зависит от убежденности учащегося в необходимости изучить данный вопрос.
Здесь речь идет как бы о предварительной мотивации. Наиболее успешно она реализуется обращением к практике. Познавательная и практическая деятельность человека, находятся в тесном единстве и переплетаются. Результаты проведённых мною исследований показывают, что для значительной части учащихся источник формирования познавательных интересов лежит в их практической деятельности. Этих учащихся в учебных предметах интересует не теоретический аспект, а те советы и рекомендации, которые они могут извлечь из них для своей практической деятельности. Для таких школьников использование именно этого стимула особенно значимо, оно способствует устранению несоответствия, образовавшегося между их познавательной и практической деятельностью, и подводит их к осознанию необходимости теоретических знаний.
Зная такую особенность детей, известный математик Н.Я. Виленкин рекомендовал изложение нового теоретического материала начинать с прикладных задач, приводящих к постановке рассматриваемых вопросов. В своей работе я придерживаюсь этой рекомендации, если это возможно. Например, изучение темы «Уравнение» (5 кл) можно начать с демонстрации рисунка к следующей задаче: «На левой чаше весов лежит арбуз и гиря в 2 кг, а на правой чаше - гиря в 5 кг. Весы находятся в равновесии. Чему равна масса арбуза?»
К восприятию понятия НОД при изучении темы «Наибольший общий делитель» (6 кл) подвожу решением задачи: «Какое наибольшее число подарков можно сделать из 48 конфет «Ласточка» и 36 конфет «Буревестник», если надо использовать все конфеты?»
При изучении нового материала пытаюсь раскрыть его практическую значимость.
Например, при изучении темы «Тригонометрия» (9 кл) рассказываю учащимся о том, что тригонометрия - сравнительно молодая наука, она была вызвана к жизни потребностями астрономии. Тригонометрические знания нужны для определения положения небесных светил, составления карты звездного неба, предсказания солнечных затмений, расчетов траекторий комет и т.п. Увидев важность тригонометрических знаний, учащиеся начинают добросовестнее «грызть гранит науки». Чтобы у учащихся не возникало представление о «сухости» математики, оторванности её от жизни, показываю взаимосвязь математики с другими областями человеческих знаний и окружающим миром. При изучении тем «Золотое отношение» (6 кл), «Симметрия» (8 кл) можно продемонстрировать репродукции архитектурных сооружений и нерукотворных творений природы – листочки растений, цветы. Тем самым подвожу учащихся к мысли, что математика – это не только стройная система теорем и задач, но и уникальное средство познания красоты. При изучении некоторых тем школьники сами приводят примеры их применения в жизни. На вопрос «Где применяются проценты?» учащиеся отвечают: «В банковском деле», «в промышленности», «в сельском хозяйстве», «в науке». Ученики сами приводят примеры применения «преобразования гомотетии», находят в окружающем мире примеры симметричных, подобных фигур.
Рассказы о связи математики с другими науками, природой, космосом активизируют внимание детей, развивают интерес к математике, расширяют кругозор.
Остановлюсь ещё на одном моменте, связанном с «наведением мостов», соединяющих математику с окружающим миром.
Математика имеет существенное преимущество перед другими школьными предметами в том, что она с помощью задач на каждом уроке может касаться самых разнообразных явлений природы и окружающей жизни. Но, по мнению ученого-педагога И.В. Арнольда, большинство задач, наполняющих нынешние школьные учебники математики, губят интерес учащихся. Он назвал их «сухой ватой», которую изо дня в день заставляют жевать детей долгие годы и не все выдерживают это тяжкое испытание. И не только он, многие учителя считают, что фабула нынешних школьных задач должна существенно уйти от мелкой бытовой тематики, желательно, чтобы задача, кроме математического содержания имела бы еще какой-то общеобразовательный познавательный элемент, взятый из жизни. Учеными установлено, что при решении в младших классах, среднем звене математических задач, имеющих неинтересные, не несущие какой-либо информации тексты, часто у учащихся наблюдается быстрое утомление, а вследствие этого - потеря интереса к решению задач. Каждый учитель знает, что многие учащиеся не любят решать задачи, понимают их плохо, хотя академик Ю.М. Колягин подсчитал, что школьники за время обучения в школе решают свыше 20000 задач. Возможно, одна из причин нелюбви детей к задачам кроется в отсутствии в школьных задачах познавательной жизненной информации.
Для привития интереса к задачам и формирования познавательной активности учащихся использую на уроках задачи с биологическим, географическим, историческим, литературным, экономическим, бытовым и сказочным сюжетом. Для развития творческих способностей предлагаю школьникам самим составить задачи с «сюжетом».
3.1.3. Историзм
Важным стимулом познавательного интереса, связанным с содержанием обучения, является исторический аспект школьных знаний — историзм. Исторический материал используется на уроках по различным предметам. Особенно много в этом отношении дают уроки истории, знакомящие учащихся с развитием культуры, науки, искусства. Широко используются элементы историзма в преподавании литературы: в обрисовке исторического фона литературного творчества того или иного писателя, в показе истории создания конкретного произведения.
Историзм как стимул формирования познавательного интереса имеет большое значение и на уроках математики. Известный французский математик, физик и философ Ж.А. Пуанкаре отмечал, что всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета.
Чтобы у учащихся не возникло представление, что математика - наука безымянная, знакомлю их с именами людей, творивших науку, богатыми в эмоциональном отношении эпизодами их жизни. Часто в этом мне помогают сами учащиеся, подготавливая доклады и сообщения. Считаю, что слава великих ученых, история их жизни являются сильным воспитательным средством. Знакомство с биографиями крупных ученых, с методами их работы дает исключительно много для формирования характера учащихся, их идеалов.
Например, жизнь Л.В. Ковалевской имеет большое воспитательное и познавательное значение. Её духовный и нравственный облик, верность науке, борьба за право женщины на умственный труд является прекрасным примером для молодого поколения. А какой поучительной в плане формирования волевых качеств является полная трудностей жизнь М.В. Ломоносова!
Через рассказы о «нематематической» деятельности великих ученых привлекаю внимание учащихся к общечеловеческим ценностям и культуре. Своим ученикам я рассказываю о разностороннем развитии творцов математики. Известный математик СВ. Ковалевская обладала незаурядным литературным талантом. Философом и поэтом, классиком персидской и таджикской литературы называют известного математика Омара Хайяма. Другой пример - математик и логик Чарльз Л. Доджсон. Под псевдонимом Льюис Кэрролл он хорошо известен как автор сказки «Приключения Алисы в стране чудес». Как рассказывают биографы, королева Виктория пришла в восторг от этой книга и захотела прочитать все, написанное Кэрроллом. Можно представить ее разочарование, когда она увидела на своём столе стопку книг по математике.
Учение, создавшие математику нового времени – Декарт, Лейбниц, Ньютон – тоже были не только математиками. Они рассматривали математику в более широком контексте, для них математика была составной частью философии и служила средством познания мира.
Всем известный древнегреческий математик Пифагор занимался спортом и был участником Олимпийских игр в кулачных боях. Поучителен и тот факт, что император Наполеон Бонапарт, прославившийся своими подвигами на весь мир, известен и в математике, которой занимался ради удовольствия. В математике он чувствовал красоту, «объект достойный приложения». Он – автор нескольких теорем известных занимательных задач. Историзм на уроках математики выступает не только в библиографических материалах, но и фактах из истории науки. Ознакомление с историей открытий способствует осознанию огромных трудностей научных поисков, поднимает престиж науки в глазах учащихся, формирует уважение к установленным научным фактам и понятиям. Подавляющее большинство школьников не имеют ни малейшего представления о развитии математики. Они удивляются, когда я им рассказываю, что Евклид не пользовался формулами; что в средние века правила для решения квадратных уравнений были гораздо сложнее, чем сейчас, и выражались не формулами, а стихами; что до Эйлера тригонометрические функции считались отрезками. Проследив за историческим развитием математических открытий, ученики лучше понимают и убеждаются в том, что точка зрения на одно и то же понятие становится со временем удобнее и проще. Г. Лейбниц сказал: «Кто хочет изучить настоящее, не зная прошлого, тот никогда его не поймёт». Обычно при введении нового математического термина рассказываю учащимся об истории его происхождения. После небольшой исторической справки дети с большей активностью принимают участие в изучении нового объекта.
Приведу несколько примеров, терминов вызвавших у учащихся особый интерес.
«Конус»— это латинская форма греческого слова «конос» означающего сосновую шишку.
«Сфера»- латинская форма греческого слова «сфайра»- мяч.
«Линия» происходит от латинского слова «линеа», образовавшегося от слова
«Linum» — лён, льняная нить, шнур, верёвка.
«Трапеция»- латинская форма греческого слова «трапедзион»- столик. От этого же корня происходит слово «трапеза», означающее по-гречески стол. «Цилиндр»- латинская форма греческого слова «кюлиндрос», означающего «валик», «каток».
При желании таких примеров можно отыскать много. Такого рода информация печатается в различных математических изданиях, в частности в журнале «Математика в школе», газете «Первое сентября», а также в книгах по истории математики.
Еще больший интерес у учащихся вызывают следующие задания. Например, при изучении темы «Окружность и круг» (5 кл) сообщаю детям, что по-латински «радиус»- «спица колеса», и предлагаю им нарисовать радиус окружности. В 6 классе предлагаю учащимся нарисовать параллельные прямые после расшифровки, что по-гречески «параллелос»— это «идущий рядом».
Расскажу еще об одном примере введения нового геометрического понятия. Перед тем как познакомить учащихся с новым видом четырехугольника -ромбом (9 кл) показываю альбомный лист, в центре которого расположен небольшой ромб красного цвета, и спрашиваю, что, по их мнению, здесь изображено. Среди всех вариантов ответов выделяю два: это ромб (в классе всегда находится тот, кто эту фигуру уже знает) и это игральная: карта - туз бубновой масти. После чего с удовольствием рассказываю учащимся, что их ассоциации были не случайными. Оказывается, «ромб»- латинская норма греческого слова «ромбос», означающего бубен. Мы привыкли к тому, что бубен имеет круглую форму, но раньше бубны имели форму квадрата или ромба, о чем свидетельствуют изображения «бубна» на игральных картах . Не только реальные исторические события, но и легенды вызывают интерес школьников.
При изучении темы «Геометрическая прогрессия» (9 кл) рассказываю учащимся легенду об изобретателе шахмат. Остановлюсь еще на одном моменте использования историзма на уроках математики. У многих выдающихся людей: математиков, писателей, философов есть короткие, но содержащие много смысла, емкие лаконичные высказывания. Считаю, что их необходимо популяризовать среди школьников: помещать на стендах, использовать в качестве эпиграфов на уроках, а можно поиграть в «Поле чудес».
Включения в урок математики элементов истории способствует укреплению познавательных интересов, углублению понимания материала, расширению кругозора учащихся, повышению их общей культуры.
3.1.4 Современные достижения науки
Важным стимулом, связанным с содержанием обучения, является также показ учащимся современных научных достижений. Ученые-педагоги считают, что историю науки необходимо довести до современного этапа ее развития, только тогда школьник увидит все её сложности, противоречия, мучительные поиски, гигантский труд, который стоит за внешним блеском открытий.
Учебные программы по некоторым школьным дисциплинам способны последить весь этот путь, но движение современной науки столь стремительно, что даже новые программы неизбежно обгоняются научными достижениями современности. Всех сложнее дело обстоит со школьной математикой. Дело в том, что в школе изучается не наука и даже не «основы науки», а нечто совершенно иное — предмет «математика». Из всех школьных дисциплин только математика оставляет учащихся где-то на рубеже XVII-XVIII вв. Ознакомление школьников с современными достижениями науки очень проблематично по ряду причин: во-первых, из-за недоступности для учителя соответствующей литературы; во-вторых, современные разработки в области математики настолько узко специализированы, что рассказ о них не будет понятен учащимся.
В результате этих причин очень редко использую на уроках этот стимул, хотя его роль в повышении познавательного интереса школьников достаточно хорошо осознаю.
Знакомлю учащихся с книжными новинками по математике. В основном это книги по истории науки, сборники занимательных задач, книги о жизни и деятельности великих математиков, справочная литература, рекомендации для поступающих в вузы.
Итак, были рассмотрены стимулы познавательного интереса, связанные с первым его источником — содержанием учебного материала. Перехожу ко второму источнику познавательного интереса: организации познавательной деятельности учащихся.
3.2. Организация учебной деятельности
Многое из искусства обучения еще не познано.
Здесь нас ждёт тяжёлый, но увлекательный труд по совершенствованию процесса обучения и воспитания.
Б.В. Гнеденко
Традиционная система обучения в школе, которая до недавнего времени была доминирующей, построена в основном по принципу «слушай меня, повторяй за мной, делай, как я». Это в значительной мере относилось и к математике. При изучении математики ученикам обычно сообщались уже оформленные понятия, уже сформированные истины, уже готовые доказательства, а затем предлагались задачи, для решения которых достаточно лишь применить известные факты. Без ответа оставался извечный вопрос любопытствующего: «А всё-таки, почему же именно так?" Следствиями такого обучения явились пассивность учащихся, леность ума, зубрежка, перегрузки, непрочные знания.
В последнее время всё чаще в школьной практике стали применять элементы развивающего обучения, согласно которому учитель не должен преподносить ученикам истину, а учить её находить.
Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. По этому поводу А. Франц говорил: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». Рассмотрю следующие стимулы, порождённые этим источником:
? проблемное обучение;
? практические работы исследовательского характера;
? творческие работы;
? специальные приемы учителя: наглядность, занимательность и др.
3.2.1. Проблемное обучение
Не мыслям надобно учить, а учить мыслить.
Э. Кант
С.Л. Рубинштейн, характеризуя психологическую природу мыслительного процесса, указывал: «Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия» [Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 2-еизд. М., 1946].
Проблемное обучение является одним из стимулов познавательного интереса. Его сущность заключается в том, что знания не даются в готовом виде, а учитель организует их «добывание», «открытие»: подбирает такие задачи и вопросы, которые заинтересуют учащихся и вызовут напряженную мыслительную деятельность. Возникновение интереса учащихся зависит от умения учителя создать так называемую проблемную ситуацию – такое жизненное или учебное затруднение, возникающее тогда, когда учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. Эта ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение не понятному факту, создает мотивы учебной деятельности.
Основные методические приемы создания проблемной ситуации в обучении математике:
1. Использование жизненных явлений, фактов, их анализ с целью теоретического объяснения.
2. Использование с той же целью задач меж предметного, прикладного, профессионального и т.п. характера.
3. Использование исторического или занимательного материала (фактов биографии математиков, математических фокусов и т.п.).
4. Организация практической работы исследовательского характера, в ходе которой учащиеся приходят к эмпирическим выводам, требующим теоретического обоснования.
5. Исследовательские задания, при выполнении которых нужно обнаружить некоторые закономерности, требующие теоретического обоснования.
Приведу несколько конкретных примеров создания проблемных ситуаций. Урок по теме «Признак перпендикулярности плоскостей» (10 кл) начинаю с рассмотрения реальной ситуации: «Стены зданий возводятся вертикально. Как же строители осуществляют контроль за этим?» Выясняется, что для этого они используют отвес. Естественно возникает вопрос: «Правильно ли поступают строители, является ли такая проверка достаточной?»
Итак, сформулирована проблема, но пока класс ответить на поставленный вопрос не может. И только теперь объявляю тему урока. После доказательства теоремы о перпендикулярных плоскостях снова возвращаемся к выдвинутой проблеме.
Между постановкой проблемы и её решением проходит 10–15 минут. Школьники, заинтересованные проблемой, внимательно следят за доказательством теоремы. Таким образом, достигается активизация учащихся, усиливается их познавательный интерес.
Разрешение проблемной ситуации может занять несколько минут, а может быть весь урок построен в виде проблемной беседы, когда решаются от 2 до 5 вытекающих друг из друга проблем.
Вот примеры совсем небольших проблем-вопросов: «Почему треугольник назван "треугольником"? Можно ли дать ему другое название, также связанное с его свойствами?», «Как можно объяснить название "развернутый угол"?» (7 кл), «В Древнем Египте после разлива Нила требовалось восстановить границы земельных участков, для чего на местности необходимо было уметь строить прямые углы. Египтяне поступали следующим образом: брали веревку, завязывали на равных расстояниях узлы и строили треугольники со сторонами, равными 3, 4 и 5 таких отрезков. Правильно ли они поступали?» (9кл).
Разновидностью проблемного обучения является метод «мозговой атаки» («мозгового штурма»), смысл которого хорошо выражен старой русской пословицей: «Одна голова хорошо, а две - лучше». Идеи у детей приходят на ум разные, иногда с виду довольно странные, но если их не отвергать, а представить в удобно обозримой форме, эффективно с ними поработать, то их можно превратить в план решения трудной проблемы. Роль учителя здесь заключается в том, чтобы дать небольшие подсказки. Однако идея поиска должна исходить от самых учащихся. На уроках, особенно уроках геометрии, использую метод «мозговой атаки» для решения трудных, многошаговых задач.
Проблемное обучение имеет ряд достоинств, оно обеспечивает связь с жизнью, практикой, делает процесс обучения динамичным. Проблемное обучение способствует появлению у школьников таких состояний, которые свойственны познавательному интересу: удивлению, озадаченности, интеллектуальная активность, эмоциональная приподнятость. Проблемные ситуации вызывают ощущение трудности, что ставит учеников перед необходимостью мобилизовать свои знания для ее преодоления. А это снова проявление, характерное для состояния интереса.
3.2.2. Практические работы исследовательского характера
Передовым педагогически опытом доказано, что многообразие форм самостоятельных работ, их сменяемость стимулируют активную деятельность учащихся. Однако исследования ученых показали, что на самостоятельную работу учащихся отводится не более 13% всего времени урока. Причём абсолютное большинство самостоятельных работ на уроках математики приходится на закрепление изложенного учителем материала непосредственно после его изучения и на проверку знаний учащихся. Таким образом, преобладает репродуктивный вид деятельности школьников. На познавательный интерес наиболее успешно влияют самостоятельные работы поискового и исследовательского характера. Такими видами деятельности являются практические работы с элементами исследования. Математика дает широкое поле для исследования. Изучая математику, учащиеся кратко повторяют путь человечества, который оно прошло, добывая математические знания.
Приведу ещё несколько примеров предлагаемых мною учащимся практических работ по математике.
1) Тема урока «Измерение углов. Транспортир» (5 кл).
Задание. Начертите три произвольных треугольника. С помощью транспортира найдите градусные меры углов треугольников. Сделайте вывод о сумме углов каждого треугольника.
2) «Доли. Обыкновенные дроби» (5 кл).
Задание. Начертите квадрат, занимающий 4 клетки тетради. Разделите его на четыре равные части и закрасьте три четвертых части.
3) «Окружность, описанная около треугольника» (9 кл).
Задание. Исследуйте, где по отношению к данному треугольнику расположен центр окружности, описанной около него, если данный треугольник: а) остроугольный; б) тупоугольный; в) прямоугольный.
4) «Площадь параллелограмма» (9кл).
Задание. а) Разделите параллелограмм на три равновеликие части двумя прямыми, не выходящими из одной вершины. Продумайте несколько вариантов выполнения задания.
б) Разделите параллелограмм ещё двумя способами на три равновеликие части прямыми, проходящими через одну вершину.
5) «Площадь трапеции» (9 кл).
Задание. а) Разделите трапецию на простые фигуры, площади, которых вы уже умеете находить.
б) «Перекроите» трапецию в: треугольник, параллелограмм,
прямоугольник.
в) Достройте трапецию до параллелограмма.
Все задания попытайтесь выполнить несколькими способами.
Результаты этой практической работы используются для поиска различных вариантов вывода формулы площади трапеции.
Практические работы активизируют работу всех учащихся класса. Почему дети так любят этот вид деятельности? Психологи видят объяснение этому во внутренней потребности ребенка удовлетворить своё естественное стремление к самостоятельной деятельности, творческому поиску, к индивидуальным решениям.
3.2.3. Творческие работы
Стимулирующее влияние на познавательный интерес оказывают творческие работы учащихся. Они активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьников.
Приведу примеры тех творческих заданий, которые использую в своей практике.
1) Придумывание, а точнее, составление математических задач. Это занятие увлекает учащихся любого возраста. В средних и старших классах возрастают не только возможности учеников, но и встающие перед ними трудности: например, как избежать лишних данных, каким образом согласовать данные, чтобы они не противоречили друг другу и т.д. Самостоятельный опыт учащихся в этом направлении, разбор допущенных ошибок очень полезен для развития конструктивных способностей и практического мышления
2) Составление математических кроссвордов. Это задание с удовольствием выполняют как учащиеся 5-6 классов, так и учащиеся старшего школьного возраста. Даже школьники, которые или с трудом одолевают математику, или просто не вкладывают в неё достаточно усилий, с увлечением работают над составлением кроссвордов. Таким образом, они усваивают математическую терминологию, учатся формулировать вопросы, находить на них ответы. Тематику кроссвордов предлагаю свободную, но иногда усложняю задание, ограничив используемые в кроссворде слова конкретной темой, например, «Четырёхугольники», «Великие математики», «Функция»
3) Написание сказок, героями которых являются числа или геометрические фигуры.
Известному сказочнику Джанни Родари принадлежат такие слова: «Чтобы научиться думать, надо сначала научиться придумывать». Ошибкой было бы начинать приобщать ребенка к творчеству лишь после того, как он овладеет основами наук. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий. К неделе математики предлагаю учащимся 5-6 классов написать математическую сказку .
4) Доклады и рефераты. Тематика их очень разнообразна. Они могут
содержать биографические и исторические сведения, раскрывать сущность
определённых методов, раскрывать приложение изученных тем на практике и т. п.
5) Рисунки или аппликации к отдельным темам курса математики. При изучении темы «Прямоугольный параллелепипед. Куб» учащиеся сами делают развертку этих многогранников.
Изучая тему «Координатная плоскость» (6 кл) учащиеся выполняют творческое задание на составление какой-либо «красивой» фигуры и определение координат её узловых точек.
При изучении темы «Движение» (9 кл) предлагаю учащимся осуществить известные преобразования движения над выбранной ими фигурой. Аналогичное задание даю и по теме «О подобии произвольных фигур» (9 кл). Задания такого типа пробуждают фантазию учеников, заставляют воочию увидеть связь красоты и математики.
В творческих работах материализуется и мысль, и усвоенные знания, и практические действия. Сила влияния творческих работ на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности максимального приложения сил.
3.2.4. Специальные приемы учителя
Чтобы процесс обучения был эффективным и интересным, использую различные приёмы активизации учащихся на уроке. Остановлюсь на некоторых из них.
Занимательность
Известному французскому ученому Блезу Паскалю принадлежат слова: «Предмет математики столь серьезен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным».
Под занимательностью на уроке понимают те компоненты урока, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной обстановки учения (Шуба М.Ю.). Занимательность - необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание. Одна из основных и первоначальных задач при обучении математике является выработка у ребят навыка хорошего счета. В 5-6 классах очень важно не только дать детям твердые знания начал математики, но и не отпугнуть школьников холодной строгостью «царицы наук», увлечь их этим предметом.
Большое значение имеет организационный момент каждого урока. Чтобы быстро настроить детей на работу, но сделать это без понуканий и строгости, организационный момент в зависимости от поставленных целей осуществляю в виде математической зарядки.
Всевозможные формы кодирования ответов привлекают внимание ребят не меньше, чем интересная задача.
На уроке, где закрепляется и повторяется материал, ученики, как правило, теряют интерес и внимание, ведь нового они ничего не узнают, поэтому применяю для проведения таких уроков различные нестандартные виды
работы, в частности игры. Игра вызывает дух соревнования, будит эмоции учеников, заставляет удивляться.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремиться к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Изучая неравенства (8 кл), ребята часто путают знаки «>» и «<» и допускают ошибки при изображении на координатной прямой множества чисел, удовлетворяющих неравенству вида х > а или х < а. Для предупреждения ошибок, предлагаю учащимся мысленно добавить отрезок к знаку неравенства так, чтобы получилась стрелка, которая и указывает направление штриховки.

Наглядность
Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в сочетании с наглядностью.
Демонстрируя наглядные пособия, стараюсь мобилизовать внимание учащихся и привлекать к восприятию изучаемого материала не только слух, но и зрение. Помня слова К.Ф. Гаусса о том, что «математика - наука для глаз, а не для ушей», использую рисунки к задачам, упражнения на готовых чертежах, демонстрирую модели, в том числе и сделанных самими учащимися.
Упражнения на готовых чертежах позволяют увеличить темп работы, обучать учащихся рассуждать, сопоставлять и противопоставлять, находить в них общее и различное, делать правильные умозаключения. При выполнении упражнений на готовых чертежах происходит активная мыслительная деятельность учащихся, которая приводит к непроизвольному запоминанию определений, свойств и признаков изучаемых фигур. Важно и то, что дети с гораздо большим интересом выполняют такие упражнения, чем отвечают на обычные теоретические вопросы.
Считаю, что геометрия должна внести свой вклад в художественное воспитание учеников, развитие у них изобразительной культуры. Для этого на уроках демонстрирую произведения мастеров изобразительного искусства, зодчих.
Роль наглядности в обучении определяется также тем, что она помогает придать процессу обучения большую убедительность.
Итак, мною рассмотрены два источника формирования познавательных интересов: содержание учебного материала и организация познавательной деятельности учащихся, т.е. методы и приемы, используемые учителем в обучении.
Многообразие стимулов, содержащихся в этих источниках, подтверждает слова Д. Пойа о том, что «обучение - это ремесло, использующее бесчисленное количество маленьких трюков»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ изученной психолого-педагогической, методической литературы, результаты первичной диагностики убедили меня в необходимости активной работы по формированию познавательного интереса учащихся, так как на сегодняшний день она не утратила своей актуальности.
Программа по предмету и задачи современного образования обязывают учителей, в том числе и меня, реализовывать развивающую функцию обучения. Математика как учебный предмет и как объект исследования (процесс формирования познавательного интереса школьников) обладают большими возможностями для решения задач, связанных с развитием учащихся.
Изученные теоретические источники позволили выявить:
а) основные виды интересов и определить роль познавательного интереса в учебной деятельности школьников;
б) методы исследования познавательных интересов:
? анкетирование;
? интервью;
? наблюдение, педагогический эксперимент;
в) показатели, по которым можно обнаружить познавательный интерес:
?  многообразные проявления, характеризующие мыслительную активность учащихся;
?  эмоциональные проявления;
?  показатели, раскрывающие картину устойчивости и силы познавательного интереса;
г) динамику формирования познавательного интереса у детей разных
возрастных групп;
д) источники формирования познавательного интереса школьников:
? содержание учебного материала;
? процесс организации познавательной деятельности.
Не являясь непосредственным источником познавательного интереса, огромное влияние на развитие и формирование интересов, на мой взгляд, оказывает облик учителя, глубина и широта его познаний, умение эмоционально излагать материал, способность увлечь ребят своим рассказом. Отношения, складывающиеся на уроке, создают (благоприятный или неблагоприятный) микроклимат урока. Они воздействуют на протекание учебной деятельности школьника, влияют на настроение ученика, заставляют его переживать (радоваться, огорчаться, испытывать страхи т.п.).
Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, видят перспективы развития науки и возможности приложения ее к практике, когда его учение носит творческий характер, то его познавательные интересы расширяются и углубляются. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увлеченности.
6. Диагностика учащихся (в ходе наблюдения, анкетирования,
интервьюирования, эксперимента, анализа устных ответов и письменных
работ учащихся) и проведенный анализ ее результатов позволяют с
уверенностью говорить о целесообразности проведенной работы. Т.е. при
создании условий для формирования познавательного интереса, при
целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию
у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, креативных способностей личности, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.
7. Проведенную работу по данной теме буду продолжать, используя возможности современных технических средств и информационных технологий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах – М.: Просвещение, 1981.
2. Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику?- М. Авангард, 1994.
3. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения.
4. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М. :Педагогика, 1987.
5. Ковалев А.Г. Психология личности - М.:Просвещение,1969.
6. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя-М.: Просвещение, 1990.
7. Кордемский БА. Увлечь школьников математикой.- М.:Просвещение,1981.
8. Леман И. Увлекательная математика.- М.:3нание,1985.
9. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников - М.,1986.
10. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников - Мн.,1975.
11. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике – М.: Просвещение, 1994.
12. ЩукинаГ.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении – М, 1984.
Статьи из журнала «Математика в школе»
13. Акири И.К. Интеллектуальные игры на уроках математики.2000, №5, с.8.
14. Аут К.Х., Виленкин Н.Я. О роли основных принципов дидактики в преподавании школьного курса математики. 1987, №1, с.41.
15. Бескин Н.М. О задачах методики математики. 1989, №5, с.64.
16. Далингер В А. Самостоятельная деятельность учащихся - основа развивающего обучения. 1994, №6, с. 17.
17. Дразккн И.Е. Опыт системы преподавания математики. 1996, №б, с.37.
18. ЕгороваЛ.И. Создание ситуаций успеха на уроке. 1996, №6, с.З.
19. Карелина Т.М. Методы проблемного обучения.2000, №5, с.31.
20. Карелина Т.М. О проблемных ситуациях на уроках геометрии. 1999, №6, с. 19.
21. Ким К.К., Микляева И.В. К вопросу о повышении эффективности работы учащихся на уроках. 1994, №3, с. 16.
22. Кузьмина В.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся. 1996, №4, с.15.
23. Мигунова Н.П. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности учащихся. 2000, №6, с. 13.
24. Овечкина О.И. Приемы активизации познавательной деятельности. 1993, №5, с.8.
25. Перелыгина О.Н. Главное - формирование интереса учащихся к предмету. 1991, №2, с.5.
26. Розов Н.Х. Вечные вопросы о школьном курсе математики. Чему учить? Как преподавать? 1999, №6, с.34.
27. Саранцев Г.И. Цели обучения математики в средней школе в современных условиях. 1999, №6, с.36.
28. Ситникова Т.В. Приемы активизации учащихся в У-У1 классах.1993, №2, с.24.
29. Финкелыптейн В.М. Заинтересоватьучеников.1993, № 2, с. 17.
30. Хазанкин Р.Г. Развивать творческие способности школьников. 1989, №2, с. 10.

 

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

(Лилия Марьяновна Адарцевич, учреждение образования «Государственная гимназия г. Скиделя»)

 

В докладе изложены подходы к решению проблемы преемственности в обучении  иностранным языкам на I,II и  III ступенях обучения.

 

С 1 сентября 2010 года внесены существенные изменения в порядок организации изучения иностранного языка во всех типах общеобразовательных учреждений с целью создания благоприятных условий для овладения школьниками устной речью и подготовке их к использованию иностранного языка как средства общения. В связи с этим проблема обеспечения преемственности в обучении иностранным языкам является актуальной.

При заполнении анкеты о владении иностранными языками большинство  граждан нашей страны напишут примерно так: «читаю, перевожу со словарём». В настоящее время учреждения образования используют коммуникативный метод обучения иностранным языкам, и  главной задачей учителя стало обучение общению на иностранном языке. Научить ребёнка свободно владеть иностранным языком к  окончанию школы – задача непростая, но осуществимая. Одним из факторов её успешного выполнения является соблюдение преемственности в обучении иностранным языкам.

В обучении под преемственностью понимается последовательность и системность в расположении учебного материала, связь и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы, осуществляемой от одного занятия к следующему, от одного года обучения к другому. Преемственность характеризуется осмысливанием пройденного на новом более высоком уровне подкреплением имеющихся знаний новыми, раскрытием новых связей, благодаря чему качество знаний, умений и навыков повышается. Знания делаются более сознательными, дифференцированными и обобщенными, а круг их применения значительно расширяется. Таким образом, преемственность означает процесс развития учащихся путем осмысливания и взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта.

Преемственность при изучении иностранного языка в начальной, средней и старшей школе  обеспечивается  посредством учета внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

В УО «Государственная гимназия г. Скиделя» разработана  эффективная система обучения иностранным языкам. Первое знакомство с иноязычной культурой ребята получают в 6 лет.  Английский язык включён в  программу «Школы раннего развития». Далее на 1 ступени обучения предусмотрены факультативные занятия «Введение в мир иностранного языка» в 1и 2 классах. Учащиеся 3,4 классов изучают английский язык в объёме 3часа. 

В начальной школе создаются  условия для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком. На 1 ступени обучения формируется элементарная коммуникативная компетенция  (речевая и языковая) и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также элементарные лингвистические представления  и  общеучебные  умения. Идея раннего обучения иностранным языкам была поставлена как научная проблема несколько десятилетий назад, теоретически исследовалась и экспериментально проверялась, а затем апробировалась в широком опытном обучении в разных типах школ. Результаты научно-практической работы по данной проблеме позволяют утверждать, что изучение ИЯ в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте можно рассматривать как мощный резерв повышения эффективности обучения иностранным языкам в системе общего среднего образования и как средство развития детей. Начнем с того, что раннее изучение ИЯ полезно и доступно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно
- оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;
- стимулирует развитие речевых способностей ребенка, что положительно сказывается также и на владении родным языком.
В последние годы все более очевидной становится воспитательная и информативная ценность раннего обучения ИЯ, которая проявляется в более раннем вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него языке. Если при этом происходит постоянное обращение к опыту ребенка, учет его менталитета, способа восприятия им действительности, то он начинает лучше осознавать явления собственной национальной культуры в сравнении с культурой стран изучаемого языка. В процессе изучения нового языка ребенок приобретает такие качества как толерантность по отношению к представителям других народов, гибкость в оценке ситуаций и выборе вариантов собственного речевого поведения, умение работать в паре, группе, коллективе, команде; любознательность и самостоятельность и др.

Но при переходе на среднюю ступень обучения в связи с усложнением учебного материала интерес учеников к изучению иностранного языка снижается. Специфика предмета «Иностранный язык» требует от детей напряжённой умственной деятельности, внимания, способности мыслить абстрактно, умения обобщать. Можно выделить следующие причины снижения познавательной активности:

·                   большое количество новых слов

·                   при изучении темы нет опоры на родной язык, так как в родном языке отсутствует данное явление («Артикль», «Фразовые глаголы»)

·                   данное явление ещё не изучалось на родном языке

Традиционно трудными являются такие аспекты речевой деятельности как восприятие на слух, аналитическое чтение, письменная речь.

В плане методической преемственности желательно обеспечить плавный переход детей с одной ступени обучения на другую, избегая потерь сформированных умений и как можно меньше травмируя детей. Легче всего это достичь, если на протяжении всего курса обучения иностранному языку придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними. Подобное взаимодействие достигается через сквозные программы и через использование пособий, которые последовательно ведут ребенка от дошкольного этапа к начальной школе и от начальной школы к средней. В этом контексте более перспективными следует признать учебные пособия, которые построены на единой авторской концепции. Любимый и знакомый учебник - это собеседник, характер которого ребенок уже хорошо знает, с которым ему легче общаться. Учителям известно, как трудно и им и детям переходить от одного УМК к другому.
Нередки также случаи, когда вместо тех, УМК, которые специально написаны для данных условий обучения, учитель выбирает более привычные пособия. Например, в общеобразовательных школах часто используются учебники для школ с углубленным изучением языка и наоборот, или в 1-2 классах используются учебники для 5 класса.

Ещё большему риску подвергается результат обучения при переходе на грамматико-переводной метод, если на начальной ступени преобладал коммуникативный подход. Коммуникативный метод сегодня является одним из самых популярных в мире. Главным приёмом коммуникативной методики является имитация ситуаций из реальной жизни, которая стимулирует у учеников желание активно высказываться. Обучение языку на коммуникативной основе предполагает активизацию слов и выражений, грамматических структур, а затем объяснение правил. Популярность коммуникативной методики объясняется тем, что люди желают сразу применять  полученные знания на практике, а не тратить много времени на глубокое изучение системы языка.

Обучение устной речи происходит на основе коммуникативных и ролевых игр, дискуссий, драматизаций. Учащиеся имеют опыт участия в интернет-проектах, в исследовательской деятельности. Большие возможности предоставляет использование в обучении интерактивной доски.  

К моменту  окончания базовой  школы  учащиеся достигают такого  уровня коммуникативного владения иностранным языком  при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им  возможность  продолжать языковое образования на 3 ступени, используя иностранный язык как инструмент общения и познания.  В учебных планах гимназии на 3 ступени обучения  предусматривается 4 направления: филологическое, физико-математическое, обществоведческое, химико-биологическое.  Соответственно варьируется содержание, тематика, отличаются требования к уровню владения языком.

При организации обучения иностранному языку на 3 ступени учитываются личностные  интересы, увлечения,  профессиональные намерения  учащихся.

E-mail 
lilya.ad@mail.ru


 

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

(А. И. Карпович , ГУО «Вертелишковская средняя общеобразовательная школа»)

 

В докладе рассматриваются вопросы внедрения информационных технологий в обучение младших школьников, их целесообразность и эффективность. Отражены возможные направления использования  информационных технологий в начальной школе. К теоретической части прилагается материал о практическом использовании ЭСО при обучении младших школьников и разработка урока русского языка в 4 классе с использованием мультимедийной презентации.  

Содержание

 

Введение ………………………..………………………………………………3

Компьютеризация школьного образования ……………..………………….  5

Информационные технологии как средство повышения

эффективности обучения в школе ……………………..……………………10

Дидактические условия, необходимые для эффективного использования компьютерных технологий в процессе обучения младших

школьников.……………………. ……………………………………….…13

Информационные технологии   в традиционной начальной школе…………………………………………………….…………………… 18

Практическое использование ЭСО в  начальной школе ………….……… 25

Заключение …………………………………………….…………….……… 33

Литература …….…………………………………………………….………. 35

 

Введение

 

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в Беларуси  идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования.

Был проведен опрос учащихся начальной школы. Ребятам задали вопросы, с целью узнать отношение детей к компьютеру. В опросе участвовали дети 1 - 4 классов  - это 171 ученик.

Результаты данного опроса  показывают, что дети любят работать с компьютером и правильно понимают его назначение. Только, к сожалению, дома они больше занимаются развлекающими играми, чем обучающими.

              Класс (уч-ся)

Вопросы                  

20

16

17

20

16

16

17

17

16

16

да

нет

Есть ли у вас дома компьютер?

13

9

4

16

7

10

12

8

7

13

99

60%

72

40%

 

Умеете ли вы пользоваться компьютером?

16

7

4

16

7

14

13

14

15

13

119

70%

52

30%

Есть ли у вас дома обучающие программы?

6

1

1

8

3

5

5

2

1

2

20%

80%

Для чего компьютер детям?

- для развлечений

- для обучения

 

 

11

20

 

 

8

10

 

 

9

17

 

 

2

20

 

 

 3

16

 

 

6

16

 

 

5

17

 

 

3

17

 

 

5

16

 

 

4

16

 

 

56(33%)

149(67%)

 

Нужны ли уроки с использованием компьютера?

20

16

17

20

16

16

17

17

16

16

171

100%

 

          

Компьютеризация школьного образования

Компьютеризация школьного образования относится к числу крупномасштабных инноваций, пришедших в белорусскую школу в последние десятилетия.

Возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В.Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий :

·                   повышение эффективности и качества процесса обучения;

·                   повышение активности познавательной деятельности;

·                   углубление межпредметных связей;

·                   увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

·                   развитие различных видов мышления;

·                   развитие коммуникативных способностей;

·                   формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

·                   эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

·                   формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

·                   развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

·                   формирование умений осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества:

·                   подготовка информационно грамотной личности;

·                   подготовка пользователя компьютерными средствами;

·                   осуществление профориентационной работы в области информатики.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х  годов  в период появления   персональных  компьютеров, но  до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются  такие формулировки, как: программно-методический   комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе–обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие – программное средство учебного назначения.

Перечень ПСУН (программных средств учебного назначения) на современном этапе включает в себя электронные (компьютеризированные) учебники; электронные лекции, контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); учебно-методические комплексы; программно-методические комплексы; компьютерные   иллюстрации  для  поддержки различных видов занятий.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы

Обучающая программа (ОП)  -  это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом принципов  программированного обучения:

·                   наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

·                   расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

·                   завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

·                   использование автоматического устройства;

·                   индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП – это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

·                   избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

·                   предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

·                   учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков, гораздо реже попадаются обучающие программы по естественнонаучной тематике: например «Физика на компьютере». Особая разновидность учебных пособий – разнообразные мультимедийные энциклопедии,  «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия».  Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

Информационные технологии как средство повышения эффективности обучения в школе

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством  готовых, строго отобранных,  соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Информационные технологии позволяют:

·                   построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;

·                   коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;

·                   рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;

·                   использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

·                   изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;

·                   представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

При использовании компьютерных технологий в рамках медиаобразования меняется роль учителя — он перестает быть доминирующим источником информации, контролирующим практически все потоки информации в процессе обучения, и становится аналитиком потока компьютерной информации и консультантом учащихся. В процессе обучения начинают превалировать задания на критический анализ, систематизацию, постановку задач, а также решение проблем творческого и поискового характера.
Мультимедийный инструментарий позволяет преподавателю перейти к новому типу обучения. Появляется возможность отойти от доступного прежнему инструментарию воздействия только на вербальное, рационально-логическое левополушарное мышление учащихся. Целенаправленно воздействуя на образное, интуитивное, правополушарное мышление, можно развить творческие возможности учащегося, стимулировать его к генерации новых знаний.
Особое значение приобретают адаптация традиционных образовательных технологий и создание новых, индивидуализация обучения в зависимости от склада ума и специфики способностей каждого учащегося. При традиционном обучении в классе учителя пытаются сотрудничать с детьми, но используемые при этом формы представления учебного материала не позволяют обеспечить максимальной обратной связи с учащимися.
Компьютер — это инструмент, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым, простым, а получаемые знания — более глубокими и обобщенными. Использование технологии мультимедиа базируется на подходах, в основе которых лежат естественное любопытство и средства для удовлетворения этого любопытства, на концепции микромиров, представляющих собой некоторые модели реального мира, которые с той или иной степенью детализации творит сам ребенок.   Мультимедиа, интегрированное в традиционные предметы школьного цикла, становится одним из средств повышения эффективности обучения, так как;

• усвоение знаний происходит не по необходимости, а по желанию учащихся;
• мультимедиа воспринимается радостно, а радость, в свою очередь, стимулирует расположение к учебному предмету;
• предоставляется возможность оценить себя на фоне других учеников;
• выдвигается новый критерий оценки:  побеждает тот, кто много знает и умеет пользоваться своими знаниями;

• создается возможность отвлечься от реальной ситуации с ответственностью, наказуемостью и дать волю фантазии, снять барьеры;
• мультимедиа — это конкретная технология развивающего обучения;
• предоставляется возможность установления межпредметных связей.

К наиболее эффективным формам представления материала по предметам, следует отнести мультимедийные  презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией  в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. 

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.

Изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.

 

Дидактические условия, необходимые для эффективного использования компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников

Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого математического материала. Например, моделирование решения задачи в различных условиях (изменяя входные данные), позволяет ребенку увидеть значимость выражений с переменными. Во многих учебных программах заложены не однозначные пути решения поставленной задачи, тем самым предоставляя учащимся возможность проявить оригинальность, поставив интересную задачу, и попытаться построить ее модель. Все это способствует формированию положительного отношения к учебе. Однако необходимо обращать внимание на то, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению особенно необходимы в начальных классах, так как именно здесь наблюдаются резкие различия в подготовленности детей и в уровнях развития. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

Контроль знаний - это область, вокруг которой проходит много дискуссий. Многие педагоги и психологи пытаются аргументировано ответить на вопрос: может ли «бездушная» машина оценить знания учащихся? Однако, на практике общепризнано, что использование компьютера помогает преподавателю сократить рутинную, малоинтересную работу по проверке тестов, контрольных работ, что позволяет проводить контроль чаще и снизит фактор субъективности, на который часто жалуются как учащиеся, так и студенты.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что необходимо начинать формировать у учащихся с начальной школы. Технически создание контролирующей программа для начальных классов по математике проще, чем по другим учебным предметом, так как именно математика поддается наибольшей формализации.

Однако, эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.

Особенности процесса обучения младших школьников, его цели, соотнесенные с функциями и основными требованиями к использованию компьютерных технологий, определяют условия, при которых эти технологии значительно повысят эффективность учебного процесса.

Компьютер в обучении младших школьников выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для формирования компьютерной грамотности учащихся, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности младших школьников. Только такой двусторонний подход позволяет сформировать у учащихся навык использования компьютера в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения младших школьников стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин начальной школы. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин начальной школы. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам.

Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного предмета. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания.

Использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач. По результатам педагогических исследований  можно судить об эффективность использования компьютерных технологий при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, на этапе закрепления изученного материала, в процессе формирования умений и навыков и применении их на практике, при  контроле  за результатами обучения.

Необходимо осуществлять обучение с использованием компьютерных технологий непосредственно учителями начальных классов. А для этого у них должна быть определенная когнитивная и операциональная подготовка к использованию компьютера на своих уроках. При наличии этих навыков, проведение занятий с применением компьютерных технологий целесообразно осуществлять учителю начальных классов, обладающему достаточным уровнем методических знаний и умений для проведения данной работы.

Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношение педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности.

Общими для всех современных концепций процесса обучения  являются рекомендации по конструированию и предъявлению содержания учебных предметов, включающие: объективный анализ изучаемого содержания и его упорядочение; предоставление возможности самостоятельного усвоения знаний; обеспечение индивидуального темпа обучения; наличие оперативной связи между субъектами обучения и т.д. Но для того, чтобы эти требования были реализованы на занятиях в условиях компьютеризации учебного процесса, необходимо, чтобы применяемые на занятиях компьютерные программы были технологически и операционально доступны для младших школьников. Учителю тогда не придется каждый раз объяснять алгоритм работы с тем или иным программным обеспечением, и затраты времени на достижение определенной дидактической цели урока будут минимальны. Кроме того, использование компьютера должно демонстрировать его эффективность в сравнении с другими средствами познания, формируя у младших школьников потребность в его применении. Иначе компьютер будет восприниматься лишь как сложная игрушка.

Все вышеназванные условия  являются необходимыми при использовании компьютерных технологий в начальных классах, в противном случае их эффективность значительно снижается. С дидактической точки зрения учет условий и их взаимодействий необходим для создания концептуального, содержательного и процессуального компонентов компьютерной технологии.

Информационные технологии   в традиционной  начальной школе

Как школа отреагировала на появление в ней вычислительной техники? Анализ показывает, что положительный опыт школ доказывает, что возможности, заложенные в компьютере, могут быть в значительной степени реализованы в учебном процессе и существенно влиять на его качество.

В дидактике начальной школы сложились следующие основные направления применения компьютера:

·                   изучение основ информатики и вычислительной техники;

·                   применение информационных технологий в образовательном процессе;

·                   управление образовательными учреждениями на основе использования информационных технологий.

Следует заметить, что внедрение информационных технологий как инновационная деятельность в образовательной сфере должно соответствовать стратегическим целям государства в области образования, среди которых особенно важны следующие:

1. Формирование системы образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизнедеятельности людей;

2. Реализация принципов развивающего обучения и методологии деятельностного подхода, превращение образования в среду освоения способов мышления и деятельности.

Достижению этих целей в немалой степени может способствовать применение новых информационных образовательных технологий. Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

Переход от изучения компьютера к использованию его возможностей в образовательных целях в некоторых школах дается с трудом и происходит чрезвычайно медленно. Недостаточная  востребованность обусловлена следующими причинами:

1) учителя не осознают и не оценивают интереса современных школьников к работе с компьютером; не осознают образовательный и развивающийся потенциал информационных технологий;

2) у учителей не сформирована готовность к работе  с использованием информационных технологий обучения младших школьников.

3) не преодолена психологическая зависимость учителя от устаревшей технологии обучения младших школьников.

Вполне очевидно, что развитие компьютерной индустрии предопределяет революционные по сути изменения в педагогическом процессе, в основе которых - переход к технологиям, обеспечивающим индивидуальную деятельность школьника сообразно  его психофизиологическим особенностям, способу усвоения информации.

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

1) активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

2) достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

3) развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

4) снижению дидактических затруднений у учащихся;

5) повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;

6) развитию информационного мышления школьников, формирование информационно- коммуникационной компетенции;

7) приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Как организовать применение современных информационных технологий на уроках математики, русского языка и других предметов, изучаемых в начальной школе?

В подавляющем большинстве учреждений образования созданы компьютерные классы, оснащенные 10-12 компьютерами. Как правило, в этих кабинетах проводятся уроки информатики. Класс делится на две подгруппы, занимающиеся поочередно.

Существует опыт проведения в кабинетах информатики уроков учителями - предметниками, для которых подобное деление не предусмотрено, равно как и для начальной школы. Это затрудняет организацию эффективного обучения с применением новых информационных технологий.

Кроме того, специфика преподавания в начальных классах предполагает многовариантное использование дидактических приемов и методов обучения в рамках одного урока. Проведение же урока в кабинете информатики психологически настраивает учащихся на длительный контакт с компьютером и снижает мотивацию усвоения знаний, умений и навыков традиционными методами.  При этом работа ученика начальной школы за компьютером по санитарным нормам не может продолжаться более 15-20 минут.       

При размещении в классе мультимедийного проектора появляется возможность проведения фронтальной работы с применением новых информационных технологий в начальной школе.

Особенно интересно можно использовать мультимедиатехнологии для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширит спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счет активной работы зрительного и слухового анализаторов.

Наиболее соответствующим санитарно-гигиеническим требованиям и удобным для организации урока было признано размещение компьютера на учительском столе.

Необходимо строго придерживаться санитарно- гигиеническим нормам при организации рабочего места учащихся за компьютером. Их неукоснительное соблюдение, а так же проведение во время урока физкультминуток, включающих гимнастику для глаз и осанки, позволит сохранить здоровье школьников и эффективно применять электронные учебные материалы в учебном процессе.

Какие педагогические программные средства можно использовать на уроках в начальной школе?

Рынок предлагает сегодня большое количество лазерных дисков с игровыми и учебными программами, энциклопедиями и словарями, предназначенными для обучения и развития младших школьников.

Проведя анализ существующих сегодня компьютерных программ, предназначенных для обучения и развития младших школьников, можно выделить основные подходы к созданию электронных учебных материалов для начальной школы:

1) структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока в начальных кассах: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения;

2) теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы;

3) объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика начальных классов за компьютером;

4) отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов;

5) средства управления компьютерной обучающей системой  по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

Разработанные с учетом этих требований электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются  в образовательном процессе начальной школы.

Какова же методика применения электронных учебных материалов при проведении урока в начальной школе?  При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, а также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения.

Выбор учащихся, выполняющих соответствующие дидактическим целям урока индивидуальные или групповые задания за компьютером, производится учителем после проведения предварительной психолого- педагогической диагностики с учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка в коллективе. Если по каким-либо причинам такая диагностика не возможна, учителям можно использовать результаты педагогического наблюдения. Самое важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение поставленной задачи.

Так, например, ребенку с приоритетной визуальной системой восприятия иногда полезнее выполнять задания по русскому языку на компьютере в то время, когда учитель проводит распределительный диктант. Ученику, для которого аудиальная система восприятия является ведущей, можно предложить поработать за компьютером в наушниках, пока класс переписывает текст из учебника. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуация успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения.

Во время такого этапа, как «устный счет», орфографическая разминка или краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых, первая половина урока является периодом продуктивной деятельности.

Эту же категорию учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для работы за компьютером во время фронтального опроса, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала.

Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, учитель может максимально эффективно использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства.

При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей.

Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект дает такая форма работы при решении проблемных задач на уроках математики.

Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам.

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время проведения устного счета, орфографической разминки, фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории учащихся, а также для отстающих учеников можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме.

На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.

Таким образом, применение новых информационных технологий  в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Практическое использование ЭСО в  начальной школе

В нашей школе широко используется программно – методический комплекс «Школьный наставник». «Математика. Начальная школа» охватывает традиционную программу по математике 2-4 классов 4-летней начальной школы. Содержит:

32 учебных раздела;

390 учебных элементов;

900 коррекционных и диагностических тестов;

7700 разноуровневых тестовых заданий;

300 тематических и контрольных уроков;

200 звуковых математических диктантов.

«Русский язык. Начальная школа»  охватывает традиционную программу по русскому языку 2-4 классов 4-летней начальной школы. Содержит:

28 учебных разделов;

300 учебных элементов;

550 коррекционных и диагностических тестов;

6500 тестовых заданий;

110 тематических и контрольных уроков;

180 звуковых диктантов.

Вы видите, какой большой перечень учебных элементов, тестов, заданий, контрольных работ и диктантов. Данные параметры позволяют ученикам отрабатывать практически все навыки, предусмотренные программой. А  учителю – разнообразить виды деятельности на уроках.

Уроки с использованием ПМК «Школьный наставник» проводятся согласно календарному планированию. Занятия проходят в разной форме. Чаще класс делится на две подгруппы. Одна подгруппа работает на компьютерах, вторая выполняет подготовленные заранее тесты или нужный материал по теме на местах. Затем учащиеся меняются.

Тесты методического комплекса используются при устном счете, изучении нового материала, закреплении изученного материала, контроле по математике. На русском языке при орфографической разминке, при повторении определенной темы, при изучении нового материала, закреплении пройденного и также тест-контроль. Компьютерные тесты используются в различных режимах. Режим тестирования выбирается в зависимости от того, какую цель учитель преследует на уроке.  Детям больше нравится «Самоконтроль с поощрением», тогда они сразу видят результат и получают «награду» в виде рисунка или звука фанфар.

Надо отметить, что задания тестов предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, повышает активность, познавательный интерес, самоконтроль. Использование тестов позволяет экономить учебное время, эффективно провести урок.

Учителя нашей школы постоянно используют обучающие программы на уроках, потому что они позволяют:

·                   избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

·                   предоставить возможность успешной работы с обучающими программами  и сильным, и средним, и слабым ученикам;

Все это способствует формированию положительного отношения к учебе. Однако необходимо обращать внимание на то, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера и не заслонила учебные цели.

Стали привычными и уроки с применением мультимедийных презентаций.  Несомненно, они во многом выигрывают по сравнению с традиционными  «доска - мел». Это экономия времени на уроке, возможность демонстрации значительно большего объема информации, наглядность, эстетичность. Такие уроки вызывают у учащихся познавательный интерес к  предмету, что способствует глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников. Особенно интересно используются презентации для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала.

На факультативных занятиях используется  программный комплекс “Мир информатики”. Он ориентирован  на формирование у детей 6-10 лет начальных навыков работы на компьютере, может использоваться как для проведения уроков информатики в школе, так и для индивидуальных занятий родителей с детьми.

Данная программа рассчитана на 4 года обучения и включает 3 раздела: компьютер (знакомство с правилом поведения в компьютерном классе, сведения об истории развития компьютера и его устройстве); информационные технологии (учат работать с компьютерными программами, электронной почтой и web - страницами); информация (операции над множествами и алгоритмы).

Детям очень нравится работать с программой  Paint. Она позволяет рисовать и конструировать рисунки на экране дисплея, сохранить полученные изображения на диске, вывести на печать.

Это увлекательное  рисование помогает не только в развитии  кисти руки, но и дает возможность показать свои чувства и настроение при помощи цвета.

     

                Для  проведения дополнительных, стимулирующих и поддерживающих занятий, мы используем не только программный комплекс «Школьный наставник», но и обучающие игры. Это специально разработанные игры для детей – без агрессии и насилия. Они помогают развивать логику и внимание, память и адекватное восприятие окружающего мира, так необходимые для полноценного развития личности. Преодолевая препятствия  и решая задачи в игре, ребенок учится анализировать спорные ситуации и искать альтернативные пути их решения.

Вот несколько примеров обучающих игр, которые мы используем при работе с младшими школьниками.

«Баба Яга учится читать» - игра интересна не только первоклассникам, но и детям постарше.

«Незнайкина грамота». Младшие дети вместе с Незнайкой  проходят испытания, чтобы со всеми жителями  Цветочного города отправиться на Луну.

В игре «Веселая математика» ученики попадают в сказочные королевства, где знакомятся с арифметическими знаками и учатся ими пользоваться.

Недавно была установлена обучающая программа «Гарфилд » (изучение лексики и орфографии).

Эта программа рассчитана на детей 2- 4 классов. Надо сказать, что она сразу заинтересовали ребят. Все хотят учиться с самым умным котом на планете. Они вместе узнают о правописании суффиксов глаголов и существительных, а также некоторых приставок, обычно вызывающих затруднения. А еще могут попробовать себя в качестве создателей настоящих литературных шедевров.

Возможно сочетание «обучающая игра» может вызвать у Вас улыбку (мол, чему может научить игра). Поэтому я хочу более подробно остановится на программе «Супердетки. Тренировка  быстрого чтения».

 Этот курс помогает ребенку тренироваться в упражнениях, развивающих навык чтения. Главный герой – веселый и комичный персонаж. Он не дает играющему скучать.

Представлены четыре вида заданий: быстрый поиск, половинки слов, поврежденный текст, скорость и понимание. Быстрый поиск: ребенок должен прочитывая текст, найти нужные слова и выделить их (развивает беглость чтения и понимание текста). Половинки слов: из двух половинок составить слова (ягодник, шпаргалка, амплитуда, болельщик и т.д.).

Поврежденный текст: надо прочитать текст, в котором нижняя часть букв спрятана, а затем ребенок может себя проверить.  Скорость и понимание: ученик должен прочитать текст  и ответить на вопросы (тест). Все результаты фиксируются в специальной таблице.

Описанные программы помогут в работе учителям начальных классов разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных процессов младших школьников.

Заключение

Не вызовет возражений тезис о том, что решить задачу обучения можно было бы путём полноценной индивидуализации процесса обучения, когда учитель работал бы в паре с одним учеником, мог полностью учесть психофизические и интеллектуальные возможности этого ученика, имеющиеся у него пробелы в знаниях; когда учебно-познавательную деятельность можно было бы организовать в полном соответствии с указанными факторами. К сожалению, сегодня в массовой школе такая модель обучения просто невозможна.

Требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного овладения новыми навыками, современный работник должен уметь продуктивно использовать информационные ресурсы. Сегодня от него требуется умение творчески мыслить и  принимать решения.

По поводу внедрения информационных технологий в школе существуют разные мнения. Многие скептики считают, что детей надо оградить от влияния компьютера, потому что они «пропадают» в играх, в Интернете заходят на «недетские» сайты, заменяют реальный мир виртуальным, теряют контроль над временем и это отрицательно сказывается на детской психике. Целесообразно задать вопрос: что должны делать взрослые, чтобы уберечь детей?

Запретительные методы не всегда помогают, а иногда и наоборот усугубляют ситуацию. Да и  стоит ли бороться с нововведениями? Если обратиться к истории, то мы вспомним, что 17 век принес молниеотвод, в 18 веке появился паровой двигатель, с 19 веком к нам пришли ртутный термометр и электричество, первые автомобили и авиация. 20 век был очень богат на открытия - это радио, атомная энергетика, покорение космоса и телевидение. Во все времена новое пугало людей, но сейчас мы не можем представить свою жизнь без цивилизации. На дворе 21 век, общество вступило в информационную стадию развития, а компьютер занял прочные позиции не только в науке, производстве, но и в образовании и в быту. Несомненно, со временем нас ждет еще большая компьютеризация. Готовить общество к будущему призвана система образования. Следовательно, перед учителем ставиться задача не просто помочь школьнику овладеть знаниями в соответствии со школьной программой, но и  раскрыть богатство личности. Научить не только работе на компьютере, а научить учиться и подготовить информационно грамотную личность. С компьютером не надо бороться, а использовать как инструмент, с помощью которого обучение может стать интересным, быстрым, простым, а полученные знания – более глубокими и обобщенными.

Пользуясь информационными технологиями, мы не должны забывать, что технологии – это просто инструмент, который помогает нам достигать стратегические образовательные цели. Многие навыки, которые признаны основными для жизни и которым обучают уже давно, не заменяются технологиями, а технологии помогают обучать им более эффективно. Учащиеся могут быть увлечены тем, как удобно можно писать, используя текстовые редакторы, но их нужно учить, как составить правильное предложение, как организовать свои мысли, и как использовать нужный стиль. Все «штучки», которые можно показать в слайд-шоу, не могут заменить хороших ораторских навыков.

 

Литература

1.                Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. -  №1.

2.                Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. - 2002. -  №1.

3.                Духлянов В.Л., Мылова И.В. Информатика в младших классах (Машина Поста.) / Книга для учителя. - СПб.:ЛОМУУ

4.                Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.:Просвещение: Владос.

5.                Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. - 2002.-  №1.

6.                Концепция компьютеризации сельских школ. Интернет-источник www.еd.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept

7.                Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно–методическое пособие. - М.:Педагогическое общество России.

8.                Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М.

9.                Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей - М.

10.           Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.:Владос.

 

Проблемы качества  образования в современных условиях.

(Ловцевич И.А., ГУО «Свислочская средняя общеобразовательная школа»)

 

На современном этапе качество образования, несомненно, является ключевой проблемой сохранения и развития интеллектуального потенциала страны в XXI веке. В истории развития образования проблема его качества всегда была и остается самой актуальной. От качества образования в ближайшей перспективе будут зависеть место и роль любой страны в быстро изменяющемся цивилизованном мире.

Как и многие научные понятия, качество образования в педагогике имеет множество определений. Приведем пример, на мой взгляд, наиболее полного определения сущности данного понятия. «Качество образования - это определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания» (В.М. Полонский). [4, с. 20]  Указанные параметры, которые лежат в основе данного определения, являются основой для оценки качества образования.

В педагогической энциклопедии под качеством образования понимается создание демократической системы образования, гарантирующей необходимые условия для полноценного качественного образования на всех уровнях; индивидуализация образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности; конкурентоспособный уровень образования как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг.

Е.С. Полат под качеством обучения понимает «такую организацию взаимодействия учителя и учащихся, т.е. учебного процесса, который соответствовал бы основным принципам используемой концепции обучения, отражающей запросы современного общества и прогнозируемые компетенции, которыми должны обладать выпускники образовательного учреждения, чтобы быть конкурентоспособными в развивающемся обществе» [3, с. 234].

Анализ приведенных определений показывает, что одни авторы в трактовке качества образования ориентированы на потребности личности и общества, вторые - на сформированный уровень знаний, умений и навыков и другие социально значимые качества, третьи - на совокупность свойств и результатов. В целом очевидно, что  качество образования – это ожидаемый процесс и результат, учитывающий приоритеты и потребности личности, общества и государства.

Система школьного образования Беларуси развивается в соответствии с общими тенденциями, присущими большинству стран мира: повышение качества образования является одной из приоритетных целей. В настоящее время перед общеобразовательной школой стоит ряд проблем, связанных с созданием специальных условий для получения школьниками качественного образования при сохранении их здоровья.

В нашей школе показателями качества  является уровень обученности учащихся, профессионализм педагогов, уровень воспитанности, результаты участия на разных этапах республиканской олимпиады, результаты участия в конкурсах и соревнованиях.

Основой образовательного процесса является урок. Качество образования зависит от качества каждого урока: продумывания всех этапов  при его подготовке, уровня профессионализма учителя, степени достижения поставленных целей и задач. Поэтому, проблемы качества во многом зависят от уровня проведенного урока.

В школе учатся учащиеся с разным уровнем знаний, с разной мотивацией, поэтому основная задача учителя на уроке – содействовать усвоению учебного материала всеми учащимися. Какие формы, методы, средства будет использовать учитель для реализации трех дидактических целей урока, зависит от профессионализма педагога. Учебный материал, необходимый для усвоения всеми учащимися, характеризуется в современной школе  большим объёмом, требующим его систематизации, сложностью трактовки основных понятий. Поэтому, для лучшего усвоения учебного материала учителя-предметники  используют активные формы, дифференцированный подход, электронные средства обучения, здоровьесберегающие технологии. Показателем качества образования является не только тот багаж знаний, усвоенный учащимися за определенный период обучения в школе, прежде всего, умение самостоятельно добывать знания из разных источников. Нельзя оставить без внимания такую проблему современной школы как здоровье учащихся. С каждым годом увеличивается количество учащихся с нарушением зрения, увеличивается процент учащихся со скалеотической осанкой. Поэтому основной задачей школы является сохранение и укрепление здоровья каждого учащегося. Этому способствует использование здоровьесберегающих технологий, чередование видов деятельности на уроке, проведение воспитательных мероприятий с целью формирования навыков здорового образа жизни.

Показателем качества можно считать динамику среднего балла, если данный показатель подтверждается результатами контрольных срезов, проводимых в рамках внутришкольного контроля, если личный балл учащихся по предмету соответствует результатам централизованного тестирования.  

Особую роль в обеспечении качества образования играют новые информационные  технологии. В связи с применением этих технологий в образовании выделяются необходимые и достаточные условия повышения качества образования, основанных на применении новых информационных технологий.  К необходимым условиям относятся:

* хорошо оборудованные учебные классы и лектории,

* профессиональные администраторы образовательных учреждений,

* высококвалифицированные преподаватели,

*  качественные учебники и методические пособия.

К достаточным условиям относится «способность человека преобразовывать полученные знания и навыки в образование, т. е. стройная система этических, культурных и профессиональных ценностей, а также способность использовать эту систему в различных сферах интеллектуальной и практической деятельности». Уникальная роль, которую играют информационные  технологии в улучшении качества образования, основана на их способности эффективно способствовать выполнению как необходимых, так и достаточных условий. Таким образом, существует необходимость в научном обосновании и разработке электронных образовательных средств, которые бы в доступной форме обеспечивали освоение учащимися учебного материала по предметам.

Качество образования – это управляемый процесс. Целью его управлением является дальнейшее развитие системы образования, сохранение единого образовательного пространства и социальная защита участников образовательного процесса. Как отмечают многие упомянутые исследователи, управление качеством образования нельзя обеспечить отдельными мерами или процедурами. Важнейшим при организации и осуществлении контрольной деятельности является системный подход, который подразумевает разработку и внедрение совокупности организационных структур, мероприятий, методов и средств.

 При этом система управления качеством  должна функционировать так, чтобы проблема предупреждалась, а не выявлялась после возникновения. В этом случае особое значение приобретает мониторинг, т.е. систематическое наблюдение за образовательным процессом, его количественная и качественная оценка.

                                                              ЛИТЕРАТУРА

1.     Моисеев А.М. Внутришкольное управление: словарь-справочник / А.М. Моисеев. - М., 1998.

2.     Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе / В.П. Панасюк. - СПб. - М., 2000. - 216 с.

3.     Полат Е.С. К вопросу качества дистанционного обучения /

Е.С. Полат // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения.  2005. - С. 233-237.

4. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004.

5. Управление качеством образования. Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. - М., 2000.

6. Третьяков П.И. Управление качеством образования в интересах устойчивого развития / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова // Управление качеством образования в регионе: 2002. - 250 с.

7. Шишова С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишова, В.А. Кальней. - М., 1998.

svisloch@mail.ru

 

            

 

 

 

 «Организация исследовательской деятельности учащихся»

 (Пасевич Инна Ивановна, ГУО «Путришковская СОШ»)

 

Оглавление

 

1.   Введение

2.   Учебно-исследовательская деятельность и пути её организации

3.   Научно-исследовательская деятельность и пути её организации

4.   Заключение

5.   Литература


Введение

Не существует сколько-нибудь достоверных

тестов на одарённость, кроме тех,

которые проявляются в результате

активного участия хотя бы в самой

маленькой поисковой исследовательской

работе.

А.Н. Колмогоров

Любому обществу нужны одарённые люди. Одарённые люди определяют судьбу страны и человечества. Не случайно в нашей стране идёт постоянное совершенствование системы среднего образования. Именно молодому подрастающему поколению предстоит вывести Беларусь в число стран с высокоразвитой наукой, высокотехнологичным и наукоёмким производством. Именно поэтому необходимо с первых шагов изучения естественно-научных дисциплин развивать у школьников навыки самостоятельной исследовательской работы, создавать условия для развития творческого и интеллектуального потенциала молодёжи.

Как привлечь школьников к постижению тайн мироздания? Как научить их видеть «необычное в обычном» и «обычное в необычном»? Как помочь их творческому росту? Как обучить школьника проведению самостоятельной исследовательской работы? Как раскрыть творческие качества ученика? Эти и многие другие проблемы подчёркивают необходимость разработки таких средств организации образовательной деятельности школьников, которые бы позволили каждому ученику, с любым уровнем теоретической подготовки, полноценно реализовать себя. И, несомненно, главную роль в этом играет исследовательская деятельность учеников, которая позволяет им не только прочнее и осмысленнее усвоить материал учебной программы, но и овладеть методами научного познания.

Необходимость организации исследовательской работы среди учащихся в настоящее время не вызывает сомнений. Однако для её проведения требуются не только желание, но и знания, навыки, опыт. Организовать творческий процесс на своих занятиях можно лишь в том случае, когда сам творчески подойдёшь к его подготовке и сможешь научить школьников поверить в свои силы.

Основной проблемой реализации исследовательского метода обучения на практике является отсутствие разработанной методической базы его использования. Это делает актуальным необходимость адаптации форм реализации метода к конкретному предметному содержанию, поиска тематики ученического исследования, рассмотрения методики организации ученического исследования на различных уровнях изучения предмета.

Выделенные этапы доклада соответствуют этапам, присутствующим в реальном научном исследовании.


2 раздел. Научно-исследовательская деятельность и пути  её организации.

При реализации данного раздела проекта необходимо учесть, что:

1. Научно-исследовательская деятельность учащихся—одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она отличается от учебно-исследовательской деятельности содержанием, большей вариативностью, сложными приёмами экспериментирования. Она позволяет наиболее полно выявить и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей.

2. Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и коллективно.

3. В отличие от урочных исследований во внеклассной работе имеется больше возможностей для применения открытых исследовательских заданий, то есть заданий, результат выполнения которых заранее не известен как учащимся, так и учителю. Примеры открытых заданий: исследовать поведение тумана в электрическом поле, изучить влияние электрического поля на проращивание семян, установить зависимость температуры  воды  в  озере  от глубины  погружения и т.п.

4. Необходимо начинать работу с учащимися как можно раньше, и организация исследовательской деятельности—одна из главных ступеней этого процесса.

Цель научно-иследовательской деятельности: получение объективно нового знания

Средство: повышение научного потенциала исследователя

Основные этапы организации научно-исследовательской деятельности и виды деятельности: представлены на схеме и должны осуществлятся последовательно (схема ).

 

Основные этапы организации научно-исследовательской деятельности.


 1 раздел. Учебно-исследовательская деятельность и пути её организации.

         Учебно-исследовательская деятельность рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний.

Цель учебно-исследовательской деятельности: не только получение знаний, но развитие исследовательских способностей, формирование умственных навыков, расширение кругозора, изменение мативации учащихся, формирование личности, способной к преобразованию социальной культуры

Средство: моделирование процесса получения новых знаний

Организационные формы работы учителя: урок-исследование, диспут, семинар, олимпиада, конференция, экскурсия, практикум, решение проблемных задач, постановка исследовательского эксперимента, работа с литературой в библиотеке, написание рефератов, участие в конкурсах, выступление с докладом, формулирование проблемы, выдвижение и доказательство гипотез.

Формы диагностики знаний, умений и навыков: анкетирование, написание сочинений, рассказов-задач, докладов, решение медиазаданий, решение проблемных задач в нестандартной ситуации, исследовательский эксперимент

Важно так организовать учебную работу детей, чтобы они ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его
основные этапы:

—мотивация исследовательской деятельности;

—постановка проблемы;

—сбор фактического материала;

—систематизация и анализ полученного материала;

—выдвижение гипотез;

—проверка гипотез;

—доказательство или опровержение гипотез.
Здесь задача учителя найти простые и удобные средства для практической реализации каждого из названных этапов.


 

Литература:

1. Запрудский, Н.И., Карпук, А.Л. Тетрадь для экспериментальных исследований учащихся.  7 класс.  — Мн.:  Сэр-Вит,  2004.  —  52 с.

2. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии.—Мн.: Сэр-Вит, 2003.—288с.

3. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.—М.: Вербум-М., 2001.—48с.

4..Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем // Школьные технологии. — 2004.  — №  1.  — С.   11—24.

5. Матецкий, Н.В., Маслов, И.С. Эвристические задания по физике. 7-9 классы. – Мозырь.: ООО ИД “Белый ветер”, 2006. – 59с.

6.Осипенко, Л.Е.Система задач и упражнений как средство повышения позновательного интереса школьников к изучению физики и формирования их исследовательской компетентности  // Фізіка: праблемы выкладання, 2008. — № 1. — С.   12-16.

7.Осипенко, Л.Е. Формирование представлений школьников об эксперименте как методе научного познания на уроках физики.// Фізіка: праблемы выкладання, 2006 — № 2 — С.   40-45


Формы реализации учебно-исследовательской деятельности :

Форма реализации ИМО

Способ осуществления данной деятельности

Рекомендации по применению

Эксперимент

Виды заданий:

1.     разработать методику проведения эксперимента (разработайте методику экспериментального определения границ справедливости закона Гука)

2.     анализ и сравнение внешних признаков (исследуйте на вкус солёную сельдь, оставленную в воде на 1 час; на 5 часов)

3.     оценка искомых величин (оцените, на каком расстоянии железнодорожные рельсы кажутся слившимися; оцените размер изображения ученика, стоящего у классной доски, на сетчатке вашего глаза).

4.     проблемные ситуации (почему ранним утром вода кажется теплее, чем была вчера днём? Ведь за это время вода остыла!)

5.     проблемные опыты (почему не горит бумага, которой обвернут металлический цилиндр?)

6.     опыты с экологическим содержанием

7.     мысленный эксперимент (чудесные свойства египетских пирамид известны давно (быстрее прорастают семена, продукты высыхают, но не портятся и т.д. Проверим это используя 2 камеры пирамидаидальной и кубической формы).

8.     эксперименты с реальными объектами (Определить плавучесть тел; эксперименты с отражением)

9.      «Мозговой штурм» (Изготовить линзу и оценить её оптические характеристики) может быть сведен до метода проектов.

10.                        летучий практикум (каждой группе свой оптический прибор и принцип его действия необходимо объяснить другим группам)

11.                        семинар-практикум

12.                        научные эксперименты (эксперимент Р.Гука по определению зависимости упругой деформации от вызывающей её силы)

Выводы: при включении эксперимента в урок  учащиеся практически полностью осознают сущность эксперимента как метода научного познания

 

Лаборатор-ные работы и физические практикумы

Виды заданий:

1.  иссле­довательский подход к лабораторной ра­боте.

Проведение лабораторной работы № 6 «Определение фокусных расстояний опти­ческих сил линз». Ученикам может быть предложен  следующий  текст:

а) У одного из домочадцев разбились очки, а рецепт очков, в котором была указана оптичес­кая сила линз, потерялся. Используя один из
осколков, восстановите рецепт.

б) Директор школы утверждал, что видел из своего окна ученицу К., курившую возле пост­ройки, находящейся на расстоянии S=100 м от окон его кабинета. Учитывая, что директор был без очков, определите, стоит ли ученице К. идти с повинной или можно избежать наказания, ис­ходя из предположения, что из-за дефекта зре­ния директор мог ошибиться. В наличии име­ются очки директора.

2. фронтальный лабораторный экспери­мент. При этом деятельность базируется на личном опыте учащихся из повседнев­ной  жизни.

¦ Предложите оптический метод измерения толщины вашего волоса и измерьте его.

¦ Если посмотреть вдоль прямой проволоки, погруженной в воду, она покажется изломанной. Рассчитайте, под каким углом нужно изогнуть проволоку, чтобы она казалась прямой. Про­верьте на опыте правильность расчетов.

¦ Понаблюдайте за физическими свойствами воды, льда и снега. В чем сходство и отличие между этими веществами

3. лабораторный практикума или обобщающий исследовательский практикум (изучение свойств собственного гла­за: нахождение слепого пятна, аккомода­ция глаза, зрение двумя глазами, разре­шающая способность глаза).

4. домашний  исследовательский эксперимент (проведите серию наблюдений по изучению траектории полёта снежинок во время снегопада).

Учитель создает такие условия работы, кото­рые требуют самосто­ятельного  выбора  приборов для эксперимента  и  лишь ориентирует учащихся па   соблюдение    правил   техники   безопасности (работа с безопасными и доступными приборами)

Эксперимен-тальные исследова-ния

Виды заданий:

По тетрадям для экспериментальных исследований

·        выпол­нение работы по готовому плану, самостоятельное ин­терпретирование полученных результатов.

·         самостоятельное  плани­рование работы, выполнение опытов и объяснение полученных результатов.

·         выполнение работы по го­товой инструкции, в которой прописана цель и порядок выполнения работы. Гипо­теза не указывается.

·        самостоятельное  обнаружение проблемы, формулирование цели исследо­вания, предположение возможных результатов  

·        опережающий характер экс­периментов школьников. Учащие­ся   сталкиваются   с   новыми   явлениями, представлениями, идеями в своих экспери­ментальных исследованиях, прежде чем они будут изложены и изучены на уроке. Многие объекты, понятия и явления уча­щиеся успешно изучают именно посред­ством самостоятельных исследований: плот­ность вещества, сообщающиеся со­суды, зависимость силы тока в проводнике от напряжения и т.п. При этом учащие­ся самостоятельно постигают ведущие по­нятия и идеи, а не получают их в гото­вом виде от учителя.

Вы­воды:

1)   задача внедрения в учебно-воспита­тельный процесс по физике эксперимен­тальных исследований учащихся лежит в русле современных образовательных тенден­ций; она детерминирована учебными про­граммами по физике

выполнение экспериментальных исследований - залог успеха в формировании исследовательских компе­тенций учащихся.

Учитель готовит приборы и материалы, организует работу, консультирует, организует самооценку результатов и хода экспериментальной работы

Проектная деятельность

Может быть организована в паре, в группе.

Может  иметь проблемный и частично-поисковый характер.

Виды проектов:

·        исследовательские (исследование распределения температуры воздуха в помещении)

·        прикладные (создайте проект “как мы будем изучать тему “Электрический ток в различных средах”).

·        информационные (“Мобильная связь в моём городе”)

Вывод: благодаря работе над проектами развиваются творческие, познавательные и организационные умения учащихся.

Учитель лишь организует деятельность учащихся, консультирует, поощряет.

Проблемное обучение

Типы проблемных ситуаций:

·        Ситуация конфликта

·        Ситуация неожидонности (Может ли четкая круглая тень от шарика иметь диаметр, меньший диаметра шарика?)

·        Ситуация интереса (можно ли увидеть космонавта на Луне в оптический телескоп с диаметром зеркала в 6м)

·        Ситуация предположения

·        Ситуация опровержения (Некто утверждал, что в полдень видел в Минске радугу на небе. Возможно ли это?)

·        Ситуация несоответствия с жизненным опытом (в солнечный день шар диаметром 10м, поднятый на некоторую высоту, не отбрасывает тени на землю. Какая это высота)

·        Ситуация неопределенности (будет ли виден чертёж, если его накрыть матовым стеклом?неизвестно какой стороной)

Проблемная ситуация может задаваться в форме:

a.     Устно или письменно (в виде карточек с заданиями) сообщение

b.     Эвристическая беседа, приводящая к формулировке проблемной ситуации

c.      Работа учащихся с текстом или сообщением, достоверность или научность которого требуется оценить

d.     Проблемный эксперимент демонстрирующий эффекты, которые до его проведения не могут быть предсказаны.

 

Конструиро-вание

По данным условиям проектируется, а затем конструиру­ется учащимися прибор или в го­товый образец прибора вносятся изменения; либо дается задание воспользоваться новым прибором для осуществления новых процес­сов в новых условиях.

Конструирование оборудования для эксперимента (разработайте прибор для исследования теплового расширения твёрдых цел; сконструируйте экспериментальную установку для определения ускорения свободного падения различными методами; придумайте конструкцию игрушки, принцип действия которой был бы основан на «золотом правиле механики»)

Творческий подход можно реализовать при конструировании в условиях нехватки деталей и необходимости их самостоятельного изготовле­ния, необходимости использования под­ручных средств, элек­трификации прибора

 

Моделирова-ние

Моделирование можно проводить на бумаге (схема производства) или с помощью компьютера, а также на магнитной доске.

Задания: смоделируйте работу лёгких человека с помощью2 воздушных шариков и пластмассовой бутылки

Разработайте математические модели движения тела под действием силы тяжести при различных начальных условиях.

 

Данный вид деятель­ности можно сделать
творческим, если предложить учащим­ся    смоделировать    с помощью природного материала или подручных средств явление

Работа с различной литературой

В зависимости от конечной цели,  работа с литературой может быть осуществлена следующим образом:

·        работа со справочной литературой по получению справочных данных;

·        работа с учебником или другой учебной литературой по составле­нию конспекта, схем, таблиц, графиков;

самостоятельное изучение не­большою раздела темы,  с целью по­лучить новые знания для разреше­ния проблемной ситуации, постав­ленной учителем или для участия в диспутах, конференциях, олимпиадах

Необходимо ориентировать учащихся на современный способ получения информации в зависимости от ситуации это могут быть  (компьютерные диски, информационная база  Internet, аудио-, видеотека и т.д.)

Решение медиазада-ний

Медиазадания—это теоретические задания, которые ориентирова­ны на работу с мультимедийным оборудованием либо с текстами СМИ (средств массовой информа­ции). Они могут быть представле­ны в виде:

·        заданий с подвохом

·        за­даний, требующих написания сце­нария, статьи, рецензии

·        зада­ний, требующих нахождения не­точности или физически неграмот­ных высказываний и СМИ

 

Данная работа нацелена на  гуманитарный характер и может быть направлена на работу с учащимися гуманитарных специальностей. На протяжении всего периода обучения учащихся необходимо ориентировать на критический подход к информации из газет, телепередач, рекламной информации и т.д.

Работа с раздаточным материалом

Рассматривая выданные тела, исследуя легко определяемые при наблюдении свойства явлений, уча­щиеся ищут ответы на поставлен­ные вопросы. Результаты изучения данного   материала   они   обычно фиксируют в таблицах, позволяю­щих систематизировать свойства изучаемых явлений, находить об­щие и существенные признаки (карты с «белыми» пятнами).

Раздаточный материал может быть самостоятельно подобран учащимися и заранее оформлен в виде коллекций.   Ра6оты с известными и неизвестными веществами можно провести в виде сопоставления надписей и неподпи­санных образцов

Составление рассказов- задач

Данный вид деятельности предпо­лагает написание учащимися не­большого литературного произве­дения, которое носит физический характер и описывает завуалиро­ванное в тексте явление или закон. На основании имеющихся знаний, работы с различного рода литературой, а иногда и после по­становки экспериментального ис­следования учащиеся, обогащая свой запас знаний по данному вопросу, составляют рассказ, насы­щенный новой информацией для того, кто потом эту задачу решает.

Составьте гипотетический рассказ на тему «Если бы все одноименные электрические заряды притягивались, а разноименные—отталкивались».

Для окончательной доработки интересной и занимательной за­дачи, составленной школьниками дома, можно провести дополнительное ее обсуждение на заседа­ниях кружка, при проведении вечеров занимательной физики и т.д.

 

Представле-ние коллекции

Коллекции могут быть составлены в качестве отчета о проделанном экспериментальном исследовании или при целенаправленном поиске сходных по какому-либо признаку веществ (подбор раздаточного ма­териала). Работа предполагает си­стематизацию, классификацию и грамотно оформленное расположе­ние образцов на стенде (проводников и диэлектриков)

 

Следует обращать внимание па аккурат­ность и доступность при оформлении кол­лекции учащимися, информативность об­разцов, сформировать с учащимися крите­рии отбора материала для коллекции

Участие в диспутах, «пресс-конференци-ях»

В зависимости от фантазии учени­ков и учителя это могут быть:

·        ро­левые игры

·        интервью

·         аукционы знаний (когда за лот спорят две противоположные стороны; полу­чает его тот, кто приведет большее число фактов по заданной теме)

·         импровизированные конференции па уроке

·         турниры юных физиков

·         школьные, районные конференции

·        обсуждение проблем на заседании (кружка)

·        проведение судов

·        Даже при проблемном диалогическом  изложении новой темы часть материала может быть предложена для обсуждения учащимися в форме диспута

Необходимо ориенти­ровать учащихся на тщательную подготов­ку: провести работу с литературой по данно­му вопросу, написать план собственного вы­ступления, отдельно выделить   возможные  «за» и «против» рассматриваемого вопроса для определения своей позиции и предполагаемых вопросов оппонентов

 

 

Решение теоретичес-ких творческих заданий (задач, упражнений, тестов)

Проведение мысленного экспери­мента, постановка теоретической проблемы, возникшей в определен­ный исторический период развития физики либо на современном этапе

Использование межпредметной связи (физика и астрономия): Как определить температуру звёзд?

«Излучения и спектры» «Физика-11»+ «Методы астрофизических исследований» «Астрономия»

Поскольку работа должна носить творческий характер задания не может быть однозначного  решения. Поэтому тесты составляются со свободным ответом,  задачи с несколькими  вариантами   решения и т.п.

Составление контролиру-ющих заданий

Вариантами контролирующих за­даний могут быть:

·        поиск ключе­вых вопросов к условию задания с целью дальнейшего проведения данного исследования или прове­дения мысленного эксперимента

·        составление теста по проделанной работе

·        составление вопросов для рефлексии собственной деятельно­сти на каждом этапе работы

·        со­ставление теоретической задачи по проделанной работе.

(заведите собственный дневник открытий и зафиксируйте в нём «открытия», которые вы сделаете при изучении тепловых явлений. Дайте оценку каждому открытию).

 

Данный вид деятельности позволяет формировать у учащихся чувство ответственности за выполненную работу, поэтому необходимо использовать для самоконтроля и после проведения любой работы продуктивного и репродуктивного характера

Составление отчета о проделанной работе

Отчет  о  проделанной   работе  может быть представлен в виде:

·        самостоятельно  оформленных таб­лиц

·        составленных коллекций (см. выше)

·        построенных графиков

·        на­писанного текста реферата пли курсовой работы, построенных схем

·        оформление плакатов, публикаций, веб-сайтов и т.д.

Желательно, чтобы учащиеся могли самостоятельно выбрать форму отчета о проделанной работе

Участие в семинарах, олимпиадах, конференци-ях

 

Данная форма работы предполага­ет использование одновременно нескольких вышеизложенных спо­собов деятельности и может быть осуществлена при работе с заин­тересованными, талантливыми и трудолюбивыми учащимися

 

Данный вид работы требует достаточно длительного по вре­мени проведения ис­следования и может быть использован на основе всех вышеиз­ложенных рекоменда­ций к другим видам деятельности

Эвристичес-кие задания

Типы заданий:

·        задания материального типа (придумайте конструкцию игрушки, принцип действия которой был бы основан на законе Архимеда)

·        задания оценочного типа (почему пыль оседает с внутренней стороны отопительной батареи? Дайте объективную оценку явления)

·        задания теоретического типа (Почему раковина шумит лишь тогда, когда подносим её к уху? Предложите несколько гипотез)

·        задания эмоционально-образного типа (Какова «физическая природа» и «единицы измерения» силы воли? Дайте ответы в виде мини-сочинений)

·        задания изобретательского типа

·        задания исследовательского типа (Исследуйте процесс варки варенья с позиции физики)

·        задания конструктивного типа (придумайте конструкцию песочных часов)

Данный вид работы может быть осуществлён в период летних каникул

 

Методы реализации учебно-исследовательской деятельности

Методы

Суть, содержание, основные принципы организации работы

Метод проектов

Система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

·        Учащиеся обучаются самостоятельно, в действии

·        Самостоятельный выбор и составление проекта учащимися, самостоятельное выполнение цельной задачи

·        Представление результатов работы в виде отчета учителю

·        Получение конкретного результата

Метод проблемного обучения:

 

Система обучения, при которой учащиеся самостоятельно или при помощи учителя решают творческую задачу путём проведения исследования.

·        Учащиеся следят за решением проблемы (решают самостоятельно)

·        Вослекаются в мыслительную деятельность при контроле за степенью убедительности решения проблемы

·        Осуществляют постоянную рефлексию деятельности

Метод проблемного обучения делится на:

·        Проблемное изложение

(Метод монологического изложения: чтение лекции с применением проблемных вопросов;

Метод показательного изложения: показательный анализ проблемной ситуации и возможных способов ее решения)

Метод диалогического изложения: учащиеся привлекаются к формулировке проблемы и совместному поиску ее решения)

·        Проблемное обучение:

(Эвристический (частично-поисковый) метод

Исследовательский метод)

Исследовательские методы обучения включают в себя:

·        Теоретическое исследование (анализ литературных источников)

·        Мысленный эксперимент

·        Виртуальное экспериментирование с математическими или компьютерными моделями.

Исследовательское обучение подчёркивает относительность знаний и весь учебный процесс пронизывает “приглашение к открытию”.

Дальтон-план

Система индивидуализированного обучения (свобода выбора времени занятий, очередности изучения тем), приспособление темпа обучения возможности каждого учащегося.

·        Приучение к самостоятельности, иници­ативности, выработка чувства ответствен­ности.

·        Отмена урочной системы.

·        Объяснение учителя заменено письменной инструкцией с указанием необходи­мой для проработки литературы.

·        Лабораторный способ работы.

·        Оформление выполненной работы в форме отчета

Бригадно-лабораторный метод

·        Работа в бригадах при отдельном планировании работы каждого ученика в отдельности

·        Учащиеся   работают   над   заданиями, рассчитанными    на    продолжительный срок выполнения (0,5-2 месяца)

·        В задании указывается вся необходи­мая литература.

·        Коллективная форма самостоятельной работы, формирование умения работы ученика в бригаде, бригады в классе.

·        Заимствование идеи бригадно-лабораторного метода, сочетающего работу в классе, малых групп и индивидуаль­ной работы

Инструктив-ный метод

·        Каждое задание содержит целевую уста­новку работы, детальный план исследова­ния, инструкцию по проведению экспери­мента (первая часть работы - экспери­ментальная) и в конце - ряд вопросов.

·        Внимание производственным и эконо­мическим вопросам.

·        Побригадное выполнение работы и ее контроль в отдельно взятых бригадах.

·        Приспособленность программ к бюдже­ту времени.

·        Отражение в программе личного мате­риала каждого учителя, изучение мест­ных производств.

·        Определение преимущества естествен­нонаучных (инструктивных) методов, эк­сперимента. Лабораторная и экскурсион­ная форма работы.

Обобщенный вариант методов обучения 20 века

·        Все вышеперечисленные методы перекликаются   с   современными   положениями  исследовательского метода обучения и предполагают:

·        атмосферу увлеченности учением;

·        самостоятельный поиск учащимися но­вых знаний и открытие фактов через собственное проведение эксперимента;

·        обеспечение развития познавательной самостоятельности учащихся, их творчес­кой активности

Современные подходы к развитию элементов творческих способностей учащихся

·        Игровое обучение (ролевое моделирование творческого процесса). Деятельностное обучение (освоение живой практики  через деятельность).

·        Обучение  через  открытие   (обучение  на основе когнитивной психологии).

·        Самообучение (открытое обучение по са­мостоятельной инициативе)

·        Анкетирование

·        Интервьюирование

Технология педагогичес-ких мастерских

Система обучения, при которой

·        Использование индукторов (создание проблемных ситуаций)

·        Составление алгоритма поисковой деятельности

·        Индивидуальный поиск (работа в парах; четвёрках, группах)

·        Социализация (афиширование)

·        Разрыв (сопоставление своих работ с работами одноклассников)

·        Рефлексия

Заключение:

В приобщении учащихся к исследовательской деятельности необходимо нацеливаться  не на результат, а на процесс. Главное — заинтересовать, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.


 

Наверх

На главную


Счетчик тИЦ и PRЯндекс цитирования     Яндекс.Метрика           Rambler's Top100  Анализ интернет сайта  
X